普通高校公共體育課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

[摘要]體育課程改革的核心問(wèn)題是課程模式的研究與開發(fā)。對(duì)我國(guó)普通高校體育課程模式中的若干因素進(jìn)行系統(tǒng)研究，歸納現(xiàn)階段我國(guó)普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，有利于我國(guó)高校體育課程的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校體育課程 教學(xué)改革 體育課程模式 發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，世界范圍的大學(xué)體育教育事業(yè)都面臨著“用什么樣的體育形式代替正在消亡的大學(xué)體育課(必修課)”的問(wèn)題和抉擇。中國(guó)的高校體育課程改革正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。早在1999年就有學(xué)者提出減少“體育必修課，增大選修課比例，強(qiáng)化課外教育”的新教學(xué)體系。近年更有權(quán)威人士對(duì)大學(xué)體育課存在的必要性提出了質(zhì)疑。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革已全面鋪開，全新的課程理念和課程結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)體育課程改革是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。雖然新《綱要》的頒布鞏固了大學(xué)體育必修課的地位，但我們決不能盲目樂(lè)觀，必須很好地解決大學(xué)體育存在的種種問(wèn)題。

1.立足需求，建立多層次高校體育課程體系

21世紀(jì)的高等教育正在向終身教育、國(guó)民教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，大學(xué)體育課程也同步發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。大學(xué)體育課程的變化來(lái)自新世紀(jì)的社會(huì)變革，來(lái)自社會(huì)發(fā)展的需求。由于這種需求是在發(fā)展過(guò)程中自然萌發(fā)的，因此，其發(fā)展趨勢(shì)也是無(wú)法阻擋的。需求的變化導(dǎo)致體育課程的發(fā)展，可見，抓住了需求就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡(luò)，就可以構(gòu)建符合新世紀(jì)發(fā)展要求的多層次、立體化課程體系。普通高校體育課程是面向全體學(xué)生的體育課程。該類課程的需求，包括整個(gè)社會(huì)的需求和學(xué)生個(gè)體需求兩個(gè)方面。

1.1 以學(xué)生個(gè)體需求為導(dǎo)向的體育課程改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體需求已經(jīng)發(fā)生了很大變化，要求自主、崇尚個(gè)性、渴望自我價(jià)值的展現(xiàn)，這些需求對(duì)體育課程產(chǎn)生了很大的影響。為滿足學(xué)生的拓展需求，體育課程不再局限于原來(lái)夸美紐斯倡導(dǎo)的課程，而是在時(shí)間、空間、內(nèi)容、組織上開發(fā)和重組，這種開發(fā)和重組使體育課程的概念得到延伸。體育課程體系的整體構(gòu)建不僅包括正規(guī)課程，還包括課外體育活動(dòng)、課余體育比賽訓(xùn)練、課余體育俱樂(lè)部、體育文化節(jié)與校園體育文化、社會(huì)體育活動(dòng)課程、個(gè)人體育經(jīng)驗(yàn)課程等。現(xiàn)代體育課程不再局限于學(xué)校體育教育，而是把學(xué)校體育、社會(huì)體育結(jié)合起來(lái)，把體育教育和生活教育結(jié)合起來(lái)，形成立體化、多層次的課程結(jié)構(gòu)。為滿足學(xué)生個(gè)性需求，各大學(xué)開設(shè)多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行分化和重組，創(chuàng)造新型的體育項(xiàng)目；對(duì)正規(guī)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，使之成為適合學(xué)生需求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；為滿足學(xué)生體育知識(shí)和體育信息的需求，建立體育網(wǎng)站。

1.2 以社會(huì)需求為導(dǎo)向的體育課程改革

大學(xué)生進(jìn)入了學(xué)校教育的最后一站，即將走向生活和社會(huì)。在最后的學(xué)校生活中，不僅要重視在校期間的身體鍛煉效果，還應(yīng)考慮到踏入社會(huì)后能夠繼續(xù)從事體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的理念和習(xí)慣，這將是主導(dǎo)他們個(gè)體發(fā)展的靈魂。對(duì)終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，成為各國(guó)學(xué)校體育的基本方向。現(xiàn)代社會(huì)不僅要求學(xué)生身體健康，在心理和社會(huì)適應(yīng)方面也提出了相應(yīng)的要求。體育教育不僅要堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)的價(jià)值導(dǎo)向，還要關(guān)注學(xué)生的情感和他們體育文化素養(yǎng)的提高。

2.課程設(shè)置向多元化、個(gè)性化方向發(fā)展

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革是普通高校體育課程改革的核心。根據(jù)對(duì)我國(guó)40所普通高校的調(diào)查，部分高校還存在大綱限制過(guò)死、課程設(shè)置較盲目、課程內(nèi)容缺乏個(gè)性與特色、課程體系單一老舊等問(wèn)題。

2.1 高校體育課程模式與課程類型

社會(huì)體制的變化，使經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，教育必然面臨改革，體育也隨著發(fā)生變化，構(gòu)建符合新時(shí)期要求的體育課程模式成為必然。縱觀國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)有的體育課程模式，已從20世紀(jì)80年代的“三基型”“并列型”“三段型”等典型模式發(fā)展到多種模式并存的局面。從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)部分高校在“三段型”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新型體育教育改革實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)徹底地改變了我國(guó)高校陳舊的課堂和教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)的重要成效體現(xiàn)在創(chuàng)建了有自己學(xué)校重點(diǎn)和特色的學(xué)校體育課程模式。當(dāng)然，也要看到，這些課程模式雖然代表國(guó)內(nèi)課程改革的趨勢(shì)和潮流，但在具體操作中仍存在一些不足和缺陷，還有待不斷完善與發(fā)展。

目前高校體育課程設(shè)置最大的問(wèn)題：一是盲目性，不考慮本校總體教育改革需求、師資情況、場(chǎng)地條件、地區(qū)特點(diǎn)及學(xué)生需要，隨意開設(shè)類型課或增設(shè)一些項(xiàng)目，盲目跟風(fēng)；二是只重視形式的改革，沒(méi)有把社會(huì)需要和學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)和諧地結(jié)合起來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣。從現(xiàn)有的幾種課程類型分析，以社會(huì)需求為中心的課程很少在大學(xué)體育課程中出現(xiàn)，這將是今后課程設(shè)置需加以關(guān)注的一個(gè)方面。

2.2 體育教學(xué)大綱

目前，我國(guó)高校體育教學(xué)大綱已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高校課程整體改革，主要表現(xiàn)在：學(xué)校體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)混淆，不能突出具體體育課程特殊目標(biāo)；項(xiàng)目選擇雖然注重以學(xué)生為中心，但是還存在與社會(huì)需求、學(xué)生主體需要相脫節(jié)的情況；教學(xué)大綱靈活性差，對(duì)各項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，可自由調(diào)整的空間小，使教師徹底成為大綱的執(zhí)行者。

由于高校體育課受時(shí)間、空間及主客觀條件的限制，在實(shí)踐中，教師很少能夠按照教學(xué)大綱的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。過(guò)于細(xì)化的教學(xué)大綱既限制了教師設(shè)計(jì)課程的主動(dòng)性，也忽略了學(xué)生個(gè)體差異。因此，制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想應(yīng)該轉(zhuǎn)變，不必規(guī)定太多具體內(nèi)容和嚴(yán)格的時(shí)數(shù)分配。根據(jù)課程總目標(biāo)的要求，不妨在大綱中規(guī)定各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高學(xué)習(xí)內(nèi)容，并規(guī)定各項(xiàng)目的最低學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)，把更大空間讓給教師和學(xué)生進(jìn)行合理分配。

2.3 體育項(xiàng)目的設(shè)置

問(wèn)卷調(diào)查表明，近幾年，我國(guó)大部分高校為了滿足學(xué)生主體的需要、體育學(xué)科自身發(fā)展的需求及社會(huì)需求，對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了許多項(xiàng)目。其中，籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、健美操、游泳、網(wǎng)球、羽毛球是高校開展最多的項(xiàng)目；防身類的拳擊、散打、跆拳道、空手道，情感性的攀巖、定向越野、野外生存等項(xiàng)目深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)；另外，棒球、橋牌、釣魚、飛鏢等新興項(xiàng)目進(jìn)入高校體育課堂，極大地豐富了大學(xué)生的體育生活。

2.4 教材內(nèi)容選擇

教材選擇應(yīng)注意處理好科學(xué)性和人文性、課程需要與學(xué)生需要的關(guān)系。首先要根據(jù)本校實(shí)際，盡可能拓展教學(xué)空間；其次，要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，和現(xiàn)代體育文化相融合；再次，要與終身體育相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容既有實(shí)用價(jià)值，又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益；最后，主要教材要體現(xiàn)娛樂(lè)性、趣味性，具有一定競(jìng)爭(zhēng)性，靠近生活。必修課是普通高校體育課程的主要形式，但是隨著課程改革的不斷深入，體育選修課逐漸成為未來(lái)體育課程發(fā)展的方向。因此，為了滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，針對(duì)單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或按照項(xiàng)群分類出版大學(xué)體育教材也成為未來(lái)教材改革的趨勢(shì)之一。另外，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高校人才優(yōu)勢(shì)，編寫多媒體課件，實(shí)現(xiàn)各高校資源共享，也是未來(lái)體育教材改革的努力方向。

3.建立以課程目標(biāo)為依據(jù)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，我國(guó)普通高校體育課考評(píng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)理念陳舊，表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀化、量化評(píng)價(jià)；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容呆板、單調(diào)；第三，評(píng)價(jià)主體消極、被動(dòng)，不能很好體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化和人性化；第四，對(duì)有關(guān)運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)參與、體育觀念、體育態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等方面內(nèi)容的考評(píng)，還沒(méi)有令人信服的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；第五，評(píng)價(jià)重心仍側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)。

新《綱要》指出，體育課程的總體目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素養(yǎng)。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程總體目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康的角度建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)配以科學(xué)的體質(zhì)測(cè)量反饋系統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)把社會(huì)一般標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生的進(jìn)步評(píng)價(jià)。高校的體育教學(xué)目標(biāo)是多元、立體的，要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面要以體育課程指導(dǎo)綱要提出的目標(biāo)為依據(jù)，另一方面也要從課程要素的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)。

4.體育課程目標(biāo)設(shè)置以新型復(fù)合價(jià)值觀為導(dǎo)向

體育課程的教育目標(biāo)應(yīng)該圍繞體育固有的文化特征來(lái)確定，并組成一個(gè)包含多元目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)。由于體育課程可能形成一門包含多方面體育價(jià)值的綜合型課程，因此，它的目標(biāo)實(shí)質(zhì)絕不只是單一的“增強(qiáng)體質(zhì)”。同時(shí)，由于課程價(jià)值觀的改變，人們對(duì)事物的觀察角度也會(huì)改變。如對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，由重視成績(jī)的獲得轉(zhuǎn)向重視參與度和心理的滿足；從重視比賽的勝負(fù)轉(zhuǎn)向重視比賽的交往合作；從重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)研究的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向重視運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的價(jià)值取向等等。未來(lái)體育課程的目標(biāo)設(shè)置，將以新型復(fù)合價(jià)值觀為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在健康、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力、對(duì)體育的認(rèn)知、對(duì)體育的興趣、個(gè)性等各個(gè)方面。學(xué)校體育在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀方面應(yīng)負(fù)有重大責(zé)任。

5.結(jié)語(yǔ)

普通高校體育課程改革，應(yīng)在新《綱要》精神指導(dǎo)下，結(jié)合高校對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，樹立大體育課程觀，立足需求，多層次、立體化構(gòu)建體育課程體系：體育課程改革必須與大學(xué)總體改革、體育社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等保持同步推進(jìn)；建立以新型復(fù)合價(jià)值觀為導(dǎo)向的體育課程目標(biāo)體系；體育課程設(shè)置應(yīng)向多元化、個(gè)性化方向發(fā)展，同時(shí)，又非常注重體育課程的多元整合與發(fā)展；體育課程在時(shí)間和空間上將進(jìn)一步得到延伸；選修課將與必修課具有同等地位；健康教育、個(gè)性教育將成為體育課程的主要內(nèi)容。