多元智能理論在高職數控實訓教學中的運用

一、多元智能理論的內容與特征

多元智能理論是由“推動美國教育改革的首席科學家”霍華德·加德納創立的。他提出“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他認為人類具有八項彼此獨立的智能：言語(語言智能)、邏輯(數學智能)、視覺(空間智能)、身體運動智能、音樂(節奏智能)、人際關系智能、自我認知智能和自然智能等八種智能。

多元智能理論具有如下幾個方面的特征：(1)人的智能是以多元化形式存在的，由腦生理為基礎，是先天具備的；我們不能將某種或幾種智能置于最重要的位置，要對這多種智能給予同等的關注。(2)智能與一定的社會文化環境下人們的價值標準有關，不同的社會文化環境下人們對智能的理解各不相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。(3)盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環境和教育條件下個體智能的發展方向、發展程度和表現形式有著明顯的差異性。多元智能觀的核心在于認真對待個別差異。(4)把智能看做是個體解決實踐問題的能力。(5)人的多元智能的發展水平關鍵在于開發。

二、數控實訓教學中實踐多元智能理論

多元智能論提示我們，人的智能類型與智能結構是有差異的，不同智能類型與智能結構的人對知識的掌握具有不同的指向性。高職院校的學生雖然在語言智能和數理邏輯智能總體上比普通高校學生遜色，但在運動智能方面卻比較突出，即動手技能的掌握方面比較有優勢。因此，高職教育首先必須重視這種差異，揚長避短，促進學生全面發展。其次，應當組織多種形式的教學活動，使學生在活動中表現出多種才能，教師應當結合本專業的特點，進行現場教學，為學生提供感性認識，讓學生在活動中鍛煉自己、認識自己。

數控實訓課程是高職數控技術專業的一門最重要的實訓、實踐課程。課程的重點在于實踐學習，激發學生的動手興趣，提高他們的實際操作能力，增強他們理論聯系實際的能力，培養他們的創新精神。通過本實訓課程的學習，使學生具有數控車床、數控銑床或數控加工中心和電加工等機床的操作能力，能獨立按照零件圖紙要求編寫加工工藝卡和加工程序清單，并能操作機床加工出零件實物。

1.編寫口訣、課堂討論，發展學生語言智能

語言智能是指有效運用口頭語言或書寫文字、符號、圖形進行表達、溝通的能力。在數控加工實訓中對于有些操作、知識點為方便記憶，編寫出一系列的口訣。例如，數車編程中，學生容易混淆G02和G03指令，原因在于：(1)常用的數控車床有的是前刀架式，有的是后刀架式；(2)G02的定義是順時針圓弧插補，G03的定義是逆時針圓弧插補；(3)走刀路線可以從左到右也可以從右到左。為方便記憶可以編寫口訣：不管前、后刀架，不理順、逆時針；從右到左走刀，內凹圓弧用G02外凸圓弧用G03；從左到右走刀，內凹圓弧用G03外凸圓弧用G02。再如，數銑加工操作中，幾種情況下，機床要“回零”，編寫出口訣，學生熟記之后就可以避免忘記“回零”而出現誤操作事故。

語言智能在教學中按不同的表達形式可分為文字語言、符號語言和圖形語言等。數控加工工藝卡是數控加工特有的文字語言；數控程序編制中常用的ISO標準G代碼、3B、4B代碼以及使用這些代碼編寫出來的數控程序是符號語言；而數控車、銑和電加工的加工走刀路線圖是圖形語言。采用課堂討論的教學方式可以培養和發展學生的這幾種語言智能。例如采用數控銑床在鋁合金材料上加工模具型腔這么一個教學項目。該項目可分解成三大任務：(1)數控加工工藝編制；(2)手工編寫數控程序；(3)零件加工。把一個班分成若干小組進行，小組成員圍繞該項目的子任務在教師指導下，討論確定有關內容，擬定具體計劃，拿出完整實施方案。課堂討論要獲得良好的教學效果，必須做到如下三點。第一，教師要精心準備和安排問題。第二，在教學中教師要扮演指導者的角色。教師在課堂討論過程中須注意：(1)教師要保持必要的緘默；(2)教師應該真正認真地聽學生的發言，避免走過場；(3)教師是討論的組織者，作為組織者，教師應對整個課堂討論全過程有一個較為清晰的概念，什么時間段應該進行哪一步一定要心中有數；(4)教師要適時總結，討論結束時教師可以通過提問讓學生對討論進行總結。第三，要發動學生積極的參與，使學生能學會從不同的角度看問題，愿意主動表達個人看法、接受他人觀點。

2.實施科學策略，促進學生數理邏輯智能發展

在數控編程加工實訓教學中，實施如下一些策略可以開發并增強學生的數理邏輯智能。

第一，運用不同的提問策略，提出開放性問題讓學生解決。例如對數控銑削加工試切法對刀這一知識點，教師可以先講解、演示工件坐標系原點在工件上表面的對稱中心時，所采用的“分中”試切對刀法——橫向(X軸方向)、縱向(Y軸方向)和豎向(Z軸方向)分別試切對刀即可建立工件坐標系原點。當學生熟練掌握這種最常用、最基本的試切對刀法之后，教師可以提一些開放性問題：如果工件坐標系的X軸和Y軸零點交點不在工件對稱中心，而是在工件的左下邊角點時，如何實現工件坐標系的建立?

第二，讓學生運用具體的加工操作來演示他們對一些重要概念的理解過程。例如，在數控銑削加工中，順銑和逆銑是重要的概念，它們的原始定義較難掌握。教師可以提供一張有外輪廓和內輪廓加工要求的圖紙給學生，要求學生編程、操作機床加工外輪廓和內輪廓(要求都是順時針或者逆時針的走刀路線)。讓學生解釋、演示內外輪廓的加工分別實現了逆銑還是順銑效果。

第三，針對某個問題的解決方案，不同的學生往往持有不同的觀點，要提供機會讓學生去修正、完善自己所提出的觀點。例如，針對“零件外輪廓的數控銑削加工進、退刀方式”在沒有足夠全面的各種類型外輪廓零件圖紙情況下，學生難以想象出各種不同的進、退刀方式，教師向學生提供足夠全面的具有直線和各種非直線形狀的外輪廓的零件圖紙，分組進行討論，學生可以對自己的觀點進行修正和完善。

第四，為學生提供觀察和調查的機會。在分組進行數控機床實操時，首先操作機床的是積極性高、學習領悟快的學生，操作時始終允許其他學生在身邊，適時提醒，這樣可以避免由于緊張和實操不熟練產生誤操作。同時也為即將進行實操的其他組員提供一個很好的觀察學習的機會，增加對機床的感性認識，培養“發現問題”的能力。

3.多動手、多觀察、多思考，提高運動智能

運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力，讓學生在活動中積極參與，有利于學生的運動智能的發展。

在數控實訓教學中，一種常見的現象是學生接觸機床時間越少他們的畏懼心理越強，從而導致誤操作造成機床和刀具損壞的機會越大。因此，在學生實際操作前，教師應系統操作示范一遍，并講解在實際加工中的一些技能技巧。在學生分組操作中教師要不斷巡視，對學生操作過程中出現的問題及時解決，對于共性的問題，集體講解解決。教師要及時而廣泛地對學生的操作、作品予以觀察與評價。對學生的加工作品，及時進行質量檢測，對出現的問題做詳細說明，避免今后再錯。

4.小組合作學習，促進人際關系智能的發展

人際關系智能，也稱交流能力，主要指與人相處和交往的能力，表現為與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。

促進積極的人際關系智能發展的最好辦法就是開展小組合作學習。以50個學生的班、使用5臺機床為例。具體做法是在教師講解基本工藝、編程知識、機床基本操作和對刀操作之后，對學生進行初步考核；根據考核成績將學生分成三個層次。第一層次的學生15人，理論基礎好，動手能力強；第二層次的學生15人，理論基礎較好，動手能力較強；第三層次的學生20人，基礎知識差，動手能力差。將三個層次的學生分別平均分配在每臺機床的三個小組中。每臺機床的第一小組編制好程序之后先上機操作；第二小組先看圖分析加工工藝后編制程序，然后利用仿真軟件進行程序校驗完成仿真加工；第三小組，先看圖分析零件加工工藝，選擇加工刀具和切削用量。每個小組組員要積極溝通、交流、討論甚至爭論，在完成各自小組的任務之后形成討論稿，接著換崗位由第一小組到第三小組、第三小組到第二小組、第二小組到第一小組。當每臺機床的三個小組都完成同一個任務之后，教師要集中全班學生針對每個小組形成的討論稿進行總結，每個小組派一個代表總結發言。通過組內討論、全班的總結討論、發言，有力地促進了學生之間的溝通和交流，培養他們的人際關系智能。

三、結語

將多元智能理論的思想運用于數控實訓教學實踐，關鍵在于因材施教。其一是因教“材”內容不同而確定教學方法，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的方式、方法來闡述和表現；其二是因人“才”(學生)的差異而確定教學方法，考慮學生的個性特點和個體智能差異，給予相應的、不同的深度、廣度的教育。第二方面我們稱之為因“智”施教，它是高等職業教育的新理念。將多元智能理論的思想應用于教學實踐，要因“智”施教，創造適合不同學生接受能力的教育、教學方法，促進每個學生全面的、多元的智能發展。

多元智能理論為高等職業教育樹立以人為本、人人能成才的學生觀和因“智”施教的教學觀提供理論依據。高等職業院校的教師應學會多元智能的教學藝術，從而提升“因材施教”的能力。