任務型教學模式與高職高專英語教學

[摘要]本文通過對任務型教學法的介紹和高職高專學生面臨的現狀的分析來說明任務型教學法在英語教學中的應用。通過任務型教學法可以培養學生自主學習的能力、使學生真正成為學習的主體，成為整個教學活動的核心，最終能夠提高學生運用語言進行交際的能力。實現高職高專英語教學培養目標。

[關鍵詞]任務型教學法 高職高專 英語教學 培養目標

與傳統的英語教學相比，現代的英語課堂教學目的在于培養學生自主學習的能力，積極鼓勵并引導學生主動地參與到課堂教學中。強調教學過程中老師和學生之間的互動以及學生和學生之間的合作，從而使學生成為整個教學活動的主體，能夠主宰整個教學活動。這樣就對目前從事英語教學的教師提出了更高的要求。英語教師要不斷地調整自己的教學思路，改變自己的教學模式，探索新的教學方法，在教學中要注重激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在掌握基礎知識的基礎上不斷提高自己的英語口頭表達能力和運用語言的能力。任務型教學法將傳統的英語教學模式和現代教學模式結合起來，有助于提高整個課堂效果和教學質量。

一、任務型教學法的概述

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。輸入與互動假設理論是第二語言習得理論中的一個分支機構。Krashen指出了語言習得的兩個概念：語言學習和語言習得。學習是通過教學有意識地學習語言；而習得則是通過交際無意識的掌握語言。他強調掌握語言多是在交際的過程中完成而不是靠單純訓練語言技能和語言知識的結果。Lingman指出必須通過“對話行活動”才能習得，他認為語言習得需要學習的自主性和互動性，只有這樣才有助于語言習得。

任務型教學法是第二語言教學的一種教學方法。強調“做中學”。即要求課堂教學中以運用和完成任務為中心。學習者在完成任務的過程中學習語言、掌握語言。眾多語言學家認為“任務”就是“用語言做事”，為了完成任務，學習者以“意義”為中心來達到解決問題的目的。而完成任務的過程也是學習者運用和掌握語言的過程。

二、高職高專學生英語學習現狀分析

高職高專院校的學生英語基礎普遍比較差。部分學生在英語單詞讀、寫方面都存在很大的問題。有一部分學生盡管有一定的語言基礎，但對學習英語不感興趣，不愿意深入去學習，因此考試成績也不是很理想。有很少一部分同學英語基礎比較好，對英語學習也有一定的信心，但其英語口頭表達能力和寫作能力欠佳，尤其是口語表達方面，大部分高職高專學生無法進行日常的英語交流。英語教學中還存在的一個普遍現象就是學生從小就習慣了老師傳授知識，自己在下面聆聽。整個教學活動中缺乏足夠的互動，也缺乏學生的積極參與。甚至有些高職高專的學生學習目標不明確，不知道自己將來能夠干什么，一味地否認自身的能力，自己不去規劃自己的未來，因此學習過程也很盲目。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。這就要求英語教師在英語教學中要注重培養學生基本運用語言的能力和進行交際的能力，以滿足高職高專教育英語課堂教學的要求，達到培養人才的目的。將任務型英語教學方法引入到高職高專英語教學中，正好可以使英語教學實現這以目標，從而滿足整個社會的需求。

三、任務型教學法在高職高專英語教學中的應用

我們在應用任務型教學法時，一定要根據學生的實際情況和實際水平來設計任務。任務的設計既有一定的意義又能夠通過任務的完成來解決某個問題，教師安排的任務與學生所學內容以及現實生活有某種聯系。在完成任務的過程中學生之間的交互式學習能夠對任務的完成起著重要的作用。教師主要根據課堂教學內容安排來設計教學任務，通常把教學任務的安排分為三個階段，即課前導入階段、課文學習階段、課后總結階段。

1.課前導入階段

課前導入階段就是為整個課堂學習做好充分的準備。激發學生對本單元學習的興趣，從而為下一個階段的學習奠定良好的基礎。在這個階段學生的任務就是查找與本單元相關的背景知識材料，加深學生對本單元主題的認識，然后要求學生在課堂中介紹與課文相關的背景知識，從而使學生的學習由老師被動的傳授知識變成學生積極的參與，能夠讓學生感受到學習的樂趣，體會到小小的成就感。比如在學習《靈通高職高專》(讀寫譯教程2)的第三單元Marriage and Family，我就提前安排任務，讓學生以小組的形式查閱有關中國傳統婚姻和現代婚姻的模式以及它們的差異，要求所有同學全部要參與到這個任務中去。這樣做不僅能夠使學生對兩種不同的婚姻觀念有更加清楚的認識，也有助于學生對課文的學習。學生在完成任務的同時也能夠增強學生與學生之間的合作能力，教師在評介任務的完成情況時要給予學生肯定和贊賞，進一步增強學生學習的信心和動力。

2.課文學習階段

這一階段應該是整個教學活動的核心。在這一階段要加強師生之間和學生之間的互動。這樣做不僅使整個教學活動取得良好的效果，也能夠鍛煉學生的英語表達能力和進行交際的能力。以上一階段提到的課文為例，具體的任務就是學生在學習課文之前要熟悉課文的生詞和詞組，同時也要完成一些重要詞組的查閱工作，鍛煉學生自主學習的能力。學生的另外一個主要任務就是通過課文的學習能夠了解文章的主要內容并能夠概括課文的中心大意。同時要圍繞課文的學習展開一系列的討論。討論的問題之一：你持有怎樣的婚姻觀念?問題之二：你認為幸福的婚姻是什么?問題之三；現在有哪些不同類型的家庭模式，傳統的中國家庭是什么樣子?學生可以根據課文內容引發對這些問題的思考，以便學生最終能夠就這些問題形成自己的觀點。

在這一階段的教學活動中教師主要扮演了組織者、參與者、幫助者和協調者的角色。而學生真正成為學習活動的主體，成為學習活動的中心。學生通過了解有關背景知識以及課堂討論，提高了學生的思維理解能力和駕馭語言的能力。學生也通過對詞匯以及一些重要的句子結構的學習，加強自己的語言基本功，提高了語言技能。

3.課后總結階段

首先教師應對學生前兩個階段任務的完成給出評價。這一階段是整個教學活動的進一步深化。學生的主要任務就是通過前兩個階段的學習繼續展開討論，進行角色扮演等活動并進行一定的寫作訓練，來鍛煉學生的寫作能力。最終的目的就是學生通過這三個階段的學習提高學生綜合運用語言的能力。

四、結束語

將任務型教學模式應用到高職高專英語教學中，教師能夠通過制定具體的任務來激發學生學習的興趣和動機，調動學生學習的積極性，轉變師生之間的角色，使學生成為學習的主體。學生在完成任務的過程中不僅提高語言運用的能力，也提高了自身的交際能力和學習過程中的合作能力。這就實現了學用統一的原則，實現了高職高專英語教學的培養目標。