中職護理專業教師非權力影響力在教學中的作用

[摘要]教師非權力影響力在中職護理教育起著重要的作用，構成教師對學生非權力影響力的因素有品格、知識、能力、感情等。教師在教學過程中要運用其非權力影響力去感召學生，從而激發學生學習興趣，提高其學習積極性。

[關鍵詞]中職護理教師 非權力影響力 課堂教學

目前，護理中職教育仍然是培養護理人才的主要途徑，但中職護生生源大多基礎差、底子薄，而醫學專業知識又比較枯燥、深奧，所以學生在學習中普遍存在著厭學、缺乏興趣、上課不認真聽講，或在學校混時間混文憑的現象。作為教師，我們用什么方法來激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性?是運用教師的權力因素如教師的身份、資歷、高高在上地對這些學生嚴厲懲罰、發號施令、強輸強灌，還是運用我們的非權力影響力去感召學生呢?這是一個值得我們深思的問題。

所謂教師的權力和非權力影響力，都是相對于學生而言的。教師的非權力影響力，即指教師不是通過硬性要求和強制指令來達到教育教學目的，而是憑借自身內在的力量促使學生自覺完成教育教學任務，在很大程度上決定著教學質量的高低和教學活動的成敗。它不是組織所賦予的，而是教師高尚的品德、淵博的學識、良好的教學能力，對學生真摯的情感等人格魅力而形成的一份無聲的吸引力、感召力和推動力在學生心中產生潛移默化的作用，使學生樂意學習、主動學習，因此其影響力是深刻內在、持久和強大的。面對中職護理專業的學生，他們心智尚不成熟、逆反心很重，教師的權力因素會加重他們的叛逆，而非權力影響力則如一縷陽光、一場春雨溫暖滋潤他們的心田。教師的非權力影響力主要體現在品格、知識、能力、感情等幾個方面：

一、高尚的道德品格修養是中職護理教師非權力影響力的內在因素

高尚的品德是教師的首要素質，也是教師教學中賴以建立威信的基礎。教師應該具有熱愛教育、教書育人的信念、教育、愛護學生及為人師表的品質，具有勤奮學習、鉆研教學的精神，具有嚴謹細致、言行一致的作風。子曰：“為政以德，譬如北辰，居其所而從星共之。”教師優秀的道德品格和良好的個人形象能給學生帶來強大的號召力和說服力。

二、深厚的文化知識底蘊是中職護理教師非權力影響力的基礎

知識是才能的基礎。夸美紐斯講過：“職業本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備。”因而護理專業的教師一定要鍥而不舍、刻苦鉆研、勤奮好學。特別是當前，醫學知識更替不斷加快的時代，大量的新知識新觀念每時每刻都在涌現，教師不僅要掌握護理學的基礎知識、基本理論、基本技能，還要熟知護理學的歷史、現狀及未來，更要了解在臨床工作中病人對護士的要求，懂得這門學科的學習和研究方法；而且要廣泛涉獵各門知識，掌握好教育學、心理學理論，掌握教育教學的基本規律、原理和方法，了解學生身心發展規律和特點；要牢固終身學習的觀念和自覺性，適應社會發展，不斷更新終身結構；要掌握以計算機為代表的現代教育技術手段，改革教學模式和教學方法。知識淵博的教師眼界開闊、思維活躍，在教學中能夠將相關醫學知識橫、縱聯系，理論與臨床實踐相聯系，容易取得學生的信任，使學生產生對自己的信賴感和敬佩感，激發學生學習興趣，從而轉化為強大的學習動力。

三、課堂控制能力是中職護理教師非權力影響力的根本保證

課堂控制能力是教師實施教學的最根本保證，是使學生自覺自愿地認真聽課的一個根本因素。一位好的護理專業教師最起碼應注意以下兩方面：

1.重組知識能力。怎樣有效地組織知識，才能讓復雜的醫學知識變得簡單、讓枯燥的醫學術語變得生動是中職醫學教師必備的能力之一。我們教育的對象是文化水平，知識結構相對比較低的初中畢業生，怎樣使他們愛聽、易懂是我們教師要思考的問題。

1.1 在教學中可以把枯燥的醫學知識編成順口溜幫助學生進行記憶。如：急性肺水腫治療口訣：坐起來打三針(嗎啡、速尿、氨茶堿)，氧氣濕化用酒精。

1.2 可以用生動形象的比喻來加強學生的記憶。如鉀離子對心電圖的影響之簡單記憶：我們可以將T波看成是鉀離子的TENT(帳篷)，血鉀濃度降低時，T波下降，甚至倒置，出現U波；血鉀濃度升高時，T波也隨之而升高。

1.3 聯系實際生活現象使學生易于理解。如講肺通氣血流比值的關系時，把進入肺泡的氧氣比作人，血液中的紅細胞比作載人的船。通氣／血流比值加大時，即氧氣多，血流相對少——人多船少，喻為“水枯船舶少，來人渡不了”。就是說要乘船的人(氧氣)多，河水(血流)枯船(紅細胞)少，就不能全部到達目的地，不能執行正常的生理功能，像肺循環障礙。通氣／血流比值減小時，即意味著通氣不足，而血流相對有余——人少船多，可喻為“水漲船舶多，人少船載空”。同樣不能執行正常的生理功能，可見于大葉性肺炎、肺實變等。

2.課堂教學能力，這是教師最基本的能力。

2.1 掌握一定的教學方法技巧。如：引人入勝的案例導人，生動形象的角色扮演，出其不意地提出思考問題，循序漸進的啟發，幽默風趣的語言等。如講護患溝通技巧“語言溝通”時，可以先給出一個案例。如：一病人向護士長投訴護士穿刺技術太差，如果你作為護士長，你怎么處理?先提出問題，讓學生積極思考，小組討論，然后將不同的溝通內容總結出來，根據溝通的層次依次讓學生扮演病人和護士，體會不同語言溝通帶來的不同效果。如：

護士長甲：你要理解我們護士，她們技術都很好，你的血管太難穿刺了。

——推卸責任

護士長乙：請你不要激動，我馬上給你叫一個技術好的來輸。

——草率處理

護士長丙：好了，好了，我親自來個你輸液總行了吧。

——委曲求全

護士長丁：非常感謝您的寶貴意見，讓我們找到工作中的差距，使我們的護士不斷進步，我們一定要加強基本功的練習，以便為更多的病人提供優質服務。請問現在我來給您輸液行嗎?

——掌握主動權、超越病人的期望

這樣在生動活潑的教學中，學生就不知不覺地體會到了語言溝通的重要性，而且會主動思考怎樣去與病人進行有效溝通。

2.2 有效的目光交流。教學中隨時用和藹、友善、慈祥的目光注視學生，而且目光應該是平等、公正的，關注每一個學生，教師的視線要有效控制課堂的動態。

2.3 上課時輪喚學生的名字，可有效增進師生之間的情感交流。名字是一個學生區別于其他學生的外部稱謂標志，與學生的自我緊密聯系在一起，一聲親切的呼喚，能引起學生強烈的情感反應。注意，不要忽略了成績中等且不調皮的學生，他們同樣期望老師能記住他們的名字。這樣可以有效地激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性。這些要比簡單的運用教師的權利因素來強制學生注意聽課效果更持久、更有效。

四、真摯豐富的情感是中職護理教師非權力影響力的內在動力

“感人心者，莫先乎情”。情感溝通有利于增進師生的感情、建立良好的師生關系，同時，對樹立教師的威信，提高教師的影響力、號召力也具有重要的意義。首先要知情。一個不善于把握學生感情的教師，就不可能以自己的感情去感化學員，更不知道如何用自己的感情去關愛學生。如一學生有厭學情緒，老師不弄清楚原因就妄下結論，給其貼上一個“朽木不可雕”的標簽，這樣就大大傷害了學生的自尊而令其自暴自棄。作為教師應客觀分析學生厭學的原因，如是學習困難、是學習無興趣，還是家庭等原因。往往教師對學生的不理解、不信任而使學生容易產生對抗心理，教師的認知偏差等情況也會給學生造成壓抑心理、攻擊行為等。中職時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。其次是動情。教師在知情的基礎上，要端正對學生的認識和情感，用關心、尊重來愛護和幫助他們，而不是失望、放棄。多給他們一點時間，多給他們一點機會，多給他們一點信心。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導、幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷，這將導致課堂氣氛不良，甚至學生群體一致抵制老師的現象。所以教師在課堂上的一言一行、一舉一動中，都要使每一個學生感到關懷與溫暖，使知識具有豐富的感情色彩，這往往能引起學生的共鳴。

總之，中職護理教師要不斷加強自身修養，提高非權力影響力，培養出優秀的白衣天使。愿天使從我們手中飛翔。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”