專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

[摘要]研究生教育結(jié)構(gòu)面臨歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整，專業(yè)學(xué)位研究生教育大發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位目前還存在同化、矮化、簡化現(xiàn)象。應(yīng)充分分析把握專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的特性，建立基于培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。以評(píng)促建，保障專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位 研究生教育 質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系

一、問題提出

2009年教育部在已經(jīng)下達(dá)了當(dāng)年研究生招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，一次性從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招3.8萬名專業(yè)碩士實(shí)行全日制培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)位研究生占招收碩士生的比例從2008年的7％提高到17％，且從科學(xué)學(xué)位招生規(guī)模中壓縮5％-10％用于招收專業(yè)學(xué)位碩士生。這意味著國家是要通過一定的增量來促進(jìn)完成研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐漸將我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的學(xué)術(shù)型學(xué)位向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。

我國專業(yè)學(xué)位教育起步于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過短短20年的發(fā)展，歷年招生總數(shù)已達(dá)86萬人。專業(yè)學(xué)位教育在完善研究生教育體系，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展提供高層次應(yīng)用型專門人才等方面作出了巨大貢獻(xiàn)。但由于種種原因，專業(yè)學(xué)位教育還存在很多問題。1.專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位的“趨同化”。由于學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育起步在先，發(fā)展相對(duì)成熟，多數(shù)培養(yǎng)單位又以學(xué)術(shù)性導(dǎo)師為主，專業(yè)學(xué)位研究生教育基本沿襲學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。2專業(yè)學(xué)位教育被“矮化”。有些學(xué)校異化了對(duì)專業(yè)學(xué)位的理解，單純把營利作為專業(yè)學(xué)位教育的第一目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)位教育中片面追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，降低了專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。隨著時(shí)間推移，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)同度開始降低，甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位比科學(xué)學(xué)位要“低人一等”，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育就是“放水”教育。3.專業(yè)學(xué)位教育被“簡化”。目前大部分攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生以在職學(xué)習(xí)為主，參加學(xué)習(xí)主要是為了以后工作和升職的方便，不求上進(jìn)、弄虛作假。還有不少學(xué)員在公司和企業(yè)已擔(dān)任重要職務(wù)，經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)與工作的矛盾，有個(gè)別學(xué)生甚至整門課程都不來聽課。加之培養(yǎng)單位本身不重視，專業(yè)學(xué)位教育通常又被“簡化”，授課僅僅是一段時(shí)間內(nèi)集中培訓(xùn)，敷衍了事。之所以專業(yè)學(xué)位教育被同化、矮化、簡化，一個(gè)重要原因是專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系還不明確，培養(yǎng)單位建立評(píng)估體系尚不完善，社會(huì)行業(yè)組織和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)介入專業(yè)學(xué)位教育的評(píng)估機(jī)制還沒有建立。

二、建立專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)估體系的總體設(shè)想

專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須要把握專業(yè)學(xué)位教育的特性，深刻了解影響教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，遵循專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)各方面尤其是培養(yǎng)單位的積極性，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展。

1.分析把握專業(yè)學(xué)位教育的特性

職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本特征。專業(yè)學(xué)位是研究生層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育類型的高層次教育。首先要強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)對(duì)特定職業(yè)或職業(yè)群的知識(shí)、技能及素質(zhì)要求來確定培養(yǎng)方式、設(shè)置課程體系以及實(shí)踐環(huán)節(jié)。二是要在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施規(guī)范的職業(yè)教育，側(cè)重探究“做什么”、“怎么做”、“有什么用”等問題，主要通過利用基礎(chǔ)性研究的成果，創(chuàng)造和開發(fā)出新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)新價(jià)值，研究成果突出社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。注重培養(yǎng)學(xué)生高層次的職業(yè)技能和職業(yè)倫理，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，成為重要的技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)應(yīng)用的骨干力量和出色的管理者。三是要在培養(yǎng)過程中遵循以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則。在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，構(gòu)建雙師型的導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的有效指導(dǎo)；在課程建設(shè)上，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為輔的課程體系；在教學(xué)方法上，實(shí)施案例型教學(xué)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的協(xié)作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間深入職業(yè)前沿接受鍛煉，增長才干；而學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值@，側(cè)重體現(xiàn)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段研究和解決實(shí)際問題的能力，重視論文對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值和為實(shí)踐部門帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2.建立基于培養(yǎng)單位的質(zhì)量評(píng)估體系

研究生教育評(píng)估的主體主要包括政府部門、高等學(xué)校和社會(huì)組織。從我國高等教育評(píng)估體系的發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府主導(dǎo)型的評(píng)估發(fā)展較快，學(xué)校自我評(píng)估、社會(huì)組織評(píng)估的發(fā)展相對(duì)緩慢。而作為組織系統(tǒng)自身的學(xué)校自我評(píng)估體系建立起來才能通過以評(píng)促建的方式開展專業(yè)學(xué)位教育，充分發(fā)揮評(píng)估的鑒定功能、導(dǎo)向功能、診斷功能、監(jiān)督功能，從根本上解決質(zhì)量問題。因此，建立基于培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)估體系是規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育、保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)體系的構(gòu)建是開展科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)的基礎(chǔ)。在評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中既要反映出專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，又要保持它的整體性，并且還要準(zhǔn)確體現(xiàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。所以在建立評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性原則。為使評(píng)估活動(dòng)有效開展，在指標(biāo)設(shè)計(jì)中還要注意使指標(biāo)體系盡可能簡化，計(jì)算評(píng)估方法簡便易行、便于操作，指標(biāo)需要的數(shù)據(jù)要清楚明白，在總體目標(biāo)能夠達(dá)成的前提下，應(yīng)忽略那些雖具影響但屬次要的因素。因此指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)遵循有效性和可操作性原則。

第一步，分解總體目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)及教育部對(duì)專業(yè)學(xué)位在科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求、學(xué)位論文幾方面的要求，將一級(jí)指標(biāo)設(shè)為：辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、招生、課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文六個(gè)方面，另外從教育管理和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)外圍方面評(píng)價(jià)其總體目標(biāo)。

第二步，檢驗(yàn)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。確定一級(jí)指標(biāo)后，再用自上而下的方法設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)(主要考評(píng)點(diǎn))。注意每一個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延是否清晰、容易理解，同時(shí)對(duì)比不同指標(biāo)間的關(guān)系，保證指標(biāo)的獨(dú)立性和整體的完整性。

第三步，根據(jù)評(píng)估對(duì)象的特征來確定指標(biāo)的權(quán)重。因影響專業(yè)學(xué)位教育的因素很多，達(dá)到的目標(biāo)要求側(cè)重點(diǎn)不同，因此需根據(jù)專業(yè)學(xué)位本身的特性來設(shè)定權(quán)重。具體指標(biāo)權(quán)重可通過德爾斐法或問卷調(diào)查法獲得。選擇在研究生教育戰(zhàn)線上有一定代表性和權(quán)威性的專家、資深管理者，發(fā)放咨詢表，將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果運(yùn)用AHP層次分析法進(jìn)行分析，得出指標(biāo)體系及權(quán)重。

本文能過對(duì)現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的分析及對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的理解，設(shè)計(jì)了基于培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系(見表1)。

本指標(biāo)體系的最終目標(biāo)是為培養(yǎng)單位進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育服務(wù)，由于各培養(yǎng)單位的學(xué)科差異及培養(yǎng)目標(biāo)不同，在使用指標(biāo)體系時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整指標(biāo)權(quán)重。在使用過程中定量使用與定性使用相結(jié)合。