“參與型”課型在高職院校應用俄語專業中的實踐體驗

[摘要]“參與型”課型作為一種新型的教學方法在教學中探索運用以來，對提高教學質量發揮了巨大的促進作用，但在運用過程中也暴露出一些問題。如何科學地運用“參與型”課型，怎樣充分發揮“參與型”課型的積極作用，是我們亟待解決的問題。

[關鍵詞]“參與型”課型 多媒體輔助教學 多維參與

隨著社會的發展進步，市場對俄語人才的要求標準也隨之提高，為滿足當今社會對俄語人才的需求，培養具有高技能的實用型俄語人才，根據教育部“關于深化高校教學改革，全面提高教學質量”的文件精神，我院應用俄語專業教研室提出了在本專業開展教學改革的新思路：以教師的“教學創新”為突破口，以認知、能力、情感相結合的“三元”教學目標為特征，以新課型推廣為載體，在應用俄語專業教學中運用“參與型”新課型，旨在探索一條提高教學質量的有效途徑。

在“參與型”課型的運用中，我們遇到了一些值得注意的問題，經過深刻反思和認真的學習研究，總結了一些“參與型”課型運用的經驗。

一、“參與型”課型中傳統教學方法的揚棄

某些傳統的教學方法，我們不應全盤否定，而應根據實際的需要，用“參與型”教學理念加以改造，酌情借鑒、運用。早期的語法翻譯法偏重語言本身，而忽視了為學生提供運用語言的機會；聽說教學法將語言分為聽、說、讀、寫四種技能，注重語言的反復操練，卻忽略了語言的交際性能，但它們為學生的俄語學習打下了堅實的基礎。因此，對于這些傳統教學手段，“參與型”課型并不主張完全廢棄，因為知識的教與學、教師的主導和教材的指導都是不可或缺的。但在“參與型”課型中，我們不是進行單純的講述，而是借助雙向交流，在授課中采用具有啟發和學導性質的講解法。當然，“參與型”課型更多采用的是情境教學法、活動中心法、社會交際法等。在課堂教學活動中，教師所采用的并不是某一種單一的教學方法，而是多種方法的綜合。

二、“參與型”課型中多媒體輔助教學的重要性

21世紀是信息化、知識化的新時代，而傳統教學“一支粉筆一本書”，課堂容量小，視覺效果差，使學生覺得了無生趣、索然無味。要想使學生樂于參與教學活動，在教學中采用多媒體教學是必須且行之有效的手段之一。正確運用電腦、錄像、投影、課件等媒體輔助教學，能帶給學生新的視聽感受，有助于調動學生的學習積極性，激發求知欲，強化記憶，從而收到更好的教學效果。在多媒體輔助教學的過程中，教師必須做到準備充分，有目的性的選擇，使之與教學內容密切結合，并恰當運用，不影響教學環節完整、有序地開展，保證課堂質量。

三、“參與型”課型實施中要重點把握學生多維參與

檢驗“參與型”課型實施成功與否的標準是能否真正做到使學生多維參與，即全員參與、情感參與、行為參與、思維參與。開展“參與型”課堂首先要做到讓班級每一位同學都參與到教學活動中來，教師要兼顧到不同層次的學生。參與的內容和方式應因人而異，這樣才能調動每一位學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。學生從情感上做到積極、主動地參與，沒有負擔、充滿激情地投身于討論、操作等學習活動中，在身體力行中進行思考，吸收、消化知識。

四、“參與型”課型對教師提出了更高的要求

“參與型”課型的推廣促進了教師教育思想、教學觀念的更新，同時也對教師的教學技能提出了更高要求。《實用教育學導程》在導語中明確寫道：“參與型”課型給您一個參與的機會，在參與中學會主動發展。“參與型”課型的根本作用在于教會學生學習方法，用方法去獲得知識、解決問題。這就要求教師對課型要點的把握要準確靈活，對教學內容的處理要滿足學生的需要，讓學生感到學有價值，并在學習方法方面加以指導和培訓。但具體如何操作，要根據教學內容、教學目標、教師知識水平、教學風格、學生的知識經驗與認知能力等多方面因素決定，這對于教師來說，無疑是新的考驗。

教師是影響“參與型”課型教學效果的關鍵。教師在課前要認真準備，綜合考慮教學內容、教學目標、課堂教學等以進行總體設計，這就考驗了教師的教學設計能力；“參與型”課型比較開放，學生參與教學活動，就會出現各種預想不到的狀況，要駕馭課堂，保證教學環節的開展，就要求教師具有組織領導能力；為了很好地了解學生，教師必須先行一步，學習與課題相關的理論知識，不斷拓寬知識面，優化知識結構；在帶領學生進行實踐時，教師的實際工作能力又會受到很大的檢驗。

自我校應用俄語專業教學運用“參與型”課型以來，學生的學習積極性和自主性被極大調動，教學活動收到良好效果，學生的各種素質都有明顯提高，相信今后通過實踐的不斷深入，“參與型”課型一定會發揮更大的作用。