由教育中的“蝴蝶效應”想到的問題

[摘要]教育是人類的一種本能現象，由教育聯想到“蝴蝶效應”，就是希望通過理想的教育狀態，從教育的細微處著手，排除一切負面現象，努力達到最理想的教育目的，從而實現最理想的教育目標。

[關鍵詞]蝴蝶效應 教育理念 回歸本原

美國麻省理工學院氣象學家洛倫茲(Lorenz)，通過計算機求解相關的方程式后發現，一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動一下翅膀，就有可能使美國的德克薩斯州在幾個月后引起一場龍卷風!其原理就是，蝴蝶翅膀的扇動，引起了微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起四周空氣的流動，空氣的流動通過冷暖交替作用隨后就會引發大氣流，再通過一系列的連鎖反應和不斷累積，最終造成整個大氣系統發生極大的變化——形成一股威力巨大的龍卷風。當然，整個過程必須具備一系列耦合條件，這，就是所謂的“混沌”現象，也稱為“蝴蝶效應”。

其實，符合“蝴蝶效應”原理的現象屢見不鮮。西方流傳的一首民謠：丟失一個釘子，壞了一個蹄鐵；壞了一個蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。毫無疑問，除了丟失釘子的初始條件之外，帝國的消亡，肯定還有腐朽、頹敗之類的“耦合”因素，這就是一個具有歷史寓意的與“蝴蝶效應”相關的典故。而這也與中國的“失之毫厘，謬之千里”的古語是同一個意思。故聯想到一句格言：播下一個行動，你將收獲一種習慣；養成一種習慣，你將形成一種性格；確立一種性格，你將確定一種命運。如果一個行動、一種習慣、一種性格或一種命運危及或惠及一個集體、一個民族乃至一個國家甚或整個地球的全人類，那么就形成了社會現實中的“蝴蝶效應”。顯然，所有個人的行為習慣或性格修養問題都與教育(包括學校或家庭及社會教育)相關，這也可以稱之為教育中的“蝴蝶效應”。

一、教育的細微環節是教育中“蝴蝶效應”的引發因素

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”一件微不足道的小事往往會導致一個大事件的成功或失敗。我們還說，于細微處見真諦——一切成敗皆取決于細節。也就是說，再重大的事情，也必須從細微處著手。再細小的事情，也都可能促成重大事件。培養人教育人也一樣，從人的成長過程來說，再偉大或最丑惡之人，也是從平凡中走出。再平凡的人，也可能成為偉人或罪人(盡管有時從偉人到罪人僅一步之遙)。而這種轉變也許就是一念之差或一語之功。在學校教育中，往往一件細微的小事或一個偶發事件，會使某個學生終生難忘，甚至于受益終生。有時就因為一位教師的“驚人絕句”，使該學生或一落千丈或突飛猛進，最后淪落為社會罪人或成就了某項偉大事業(相對于個人或社會而言)，使其成為社會或國家乃至國際的知名人物。由此可見，教育作用之重大，教師價值之重大。這樣正面或負面的事例不勝枚舉，而這些都是“蝴蝶效應”的充分體現。

大家都知道，學校的中心是學生。因為，學生是學校教育的主體，學生是學校生存的根本，學生是教師職能的體現。根據現代教育理念，“以學生為本”已是學校教育最經典的信條。學校教育的任務就是把絕大多數學生培養成對社會有用的各種不同層次、不同發展方向的人才，或者說就是為了培養推動社會發展的后續力量。教育是對人的一種本能的要求，我們只有通過循序漸進的方式，借助于社會環境和現實需求，把不斷推陳出新的知識、方法和理念傳輸給我們的學生。使之學會進步，使之真正具有不斷更新的科學素養和豐富的創新意識或創造能力，由此推動社會的科學進步和發展延續。教育的這種作用一旦匯聚成強大的社會推動力，“蝴蝶效應”就顯現出來了。

二、教育中的錯誤傾向是對“蝴蝶效應”的反作用力

難以回避的是，在現今新教育理念的實施中，我們常被許多理想化的東西所牽制，有時有些人甚至走人一種極端。諸如：“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”之類強勢性口號的提出。也許，這些人忘了，教育不是萬能的，當然也不是絕對的。提出這種口號本身就是對全體教師的一種極端的不負責任的行為。不可否認，學校教育受著社會大環境的影響和牽制。在教育者和被教育者之間，還有一個外因和內因之間的關系，外因可以通過技術手段或方式方法向受教育者進行輸導，但內因卻起著主導作用。只要被教育者主動接納，教育者就能因勢利導并獲得事半功倍的效果。一旦被教育者因各種原因(包括健康原因或家庭及社會影響)，學習就會變成被動，一旦他們開始抵制教育，教育者就會更加困難重重。實際上，教育人就像解數學題一樣，有些可解，有些無解。所以，宣揚“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的言論是荒誕不經的。如果讓宣揚者來親自實踐，沒準也會丑態百出!還談何“蝴蝶效應”?

教育者還有一個因材施教的原則問題。不同素質或不同智商的教育對象，應該確立不同的教育要求、教育方法和教育目標。但在當今中考或高考這根指揮棒的高壓下，幾乎所有的教師和所有的學校都在拼盡全力做著同一件事情——一切為了同一張考卷的成績——努力提高考題的得分率。畢竟這還與教師的職稱、工資、獎金，還有學校的聲譽、地位、“錢途”，以及相關領導的政績相掛鉤。于是應試教育不可逆轉，素質教育成了一句空洞的口號，因材施教成了擺設，我們的學生成了分數牢獄中的囚徒……如此情景，還談何“蝴蝶效應”?

教無定法，能適應學生、發展學生的教育才是最有效的教育。教師的教育方法既要符合科學理念，也必須適應當地的社會環境、人文背景，還要適應所在學校的教育環境、學生素質。誰都不敢否認，我們的教育目的本來是要教會學生學會學習，學會創造。但現實中的教育往往脫離實際，脫離教學，脫離學生，推行“素質教育”，實則“應試教育”，完全以考試分數為最終價值取向的“教育模式”和“教法套路”。在教育教學中僅僅教會的是學生學會背題、答題(標準化的)。把學生統統培養成一架死記硬背的工具和考試機器。這樣的教育貽害了我們的下一代，貽害了我們的社會，更貽害了我們的國家!教育做到今天這番模樣，誰都清楚弊病的所在，但誰都不能也不想改變它，這才是最痛苦的，也是最悲哀的一種社會現象!如此現狀，還談何“蝴蝶效應”?

在教育教學中，有時需要循循善誘，有時需要嚴厲懲戒。然而荒謬絕倫的是，有些教師認為在當今的社會環境下，對學生只能一味的表揚，就是不能批評。對犯錯誤的學生不敢懲罰，生怕傷及他們的自尊心，害怕由此引發“嚴重后果”。殊不知，若長此以往，我們的學生就會被培育成嬌生慣養、善惡不辨，經不起任何挫折和磨難的人。可以看到，這種現象在教育界普遍存在。可以預見，若干年后它所產生的惡果(逆向的“蝴蝶效應”)，肯定會影響我們整個民族。此時此刻，還談何“蝴蝶效應”?

作為一個教育工作者，大家都知道“教育無小事”的道理。教育中的“蝴蝶效應”的理念，大家應該都能接受。但在現實中，能消除雜念，排除干擾，敢于抵制教育界歪風邪氣的教育工作者又能有幾人呢?

我們應該在教育界首開民主之先河，從根本上杜絕應試教育現象，從源頭上制止教育產業化的現象，從體制上改變學校的官衙現象，使教育逐漸回歸本原，實現應有的理想狀態。但愿越來越多的教育工作者——特別是第一線的人民教師，都能清貧樂業，為了我們的學生，為了我們的國家，為了我們的教育事業多盡一點心，多出一份力。興許，你——作為一個普通教師奉獻的微薄之力就能產生驚人的“蝴蝶效應”。