淺析任務型教學法在英語課堂實踐中的應用

[摘要]本文從基礎理論的探討入手，介紹了任務的定義和特點以及采用任務型教學法的依據，接著著重分析了任務型教學模式在英語教學中的應用，此外，還結合了實際教學的情況，淺述了在實施過程中應注意的問題。

[關鍵詞]任務型教學法 英語教學 意義

一、任務的一般定義

“任務”(task)在應用語言學里，目前有兩種用法：廣義的用法和狹義的用法。廣義的用法與大家通常所說的“活動”一詞同義，泛指教師安排學生在課堂里所做的各種事情。所以，許多教師在談到教學任務設計的時候，實際上是在說教學活動的設計，其中囊括了不同類型的活動。狹義的用法呢?狹義的任務的概念有別于活動和練習，它代表英語教學法中的一種趨勢，作為交際語言教學的一個發展，一種學習方式，以及成為一種有效的教學策略，因而具有獨特而具體的含義。具體地說，任務是一種特殊的活動，在這種活動過程中學生運用目的語去交流，并且達到一定的目標或取得特定的結果。或者說，狹義的任務即交際任務。

概括而言，廣義的任務概念包括各種不同類型的課堂教學形式(如翻譯、練習、角色扮演等)；狹義的任務指所謂的有意義的語言練習形式(meaning-focused)，或者交際語言練習(communicative practice)，與機械練習(mechani-cal exercises)相對，與單純的語言形式練習(form-focused)相對。據此，廣義的任務中有各種不同類型的活動方式，有意義的、機械的、以語言技能為目標的各種類型的訓練、以語言運用為目標的實踐等等。而狹義的任務只指有意義的、以語言運用為目標的交際語言任務。

二、任務型教學的依據

所謂任務型教學就是教師直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說，任務型教學以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動讓學生用英語做事，在做事的過程中發展運用語言的能力。

1.任務型教學法的理論基礎

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習(learning)和習得(acquisition)。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。

Long提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，比如，學生通過改變話語來理解并獲取信息。學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。

根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

2.采用任務型教學的現實依據

我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”綱要強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

傳統教學的活動中，大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。大部分教師從重知識傳授的理念出發，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式，即教師用教材教學生。久而久之，學生習慣了機械記憶，習慣了灌輸式的教學。然而，灌輸式教學已經不能適應新的學習要求和社會對人才能力的要求，況且，這樣一種教學方式也不利于學生發揮學習潛能和學習的創造性。

現代教學，從其發展趨勢看，出現了一些與傳統教學有著明顯區別的變化，它的關鍵變化是把教學的重心由教轉向學，讓學生學會學習成為教學追求的基本目標，使他們在今后的不同的學習場景中不斷學習，從而具有適應不斷變化的社會的能力。

研究任務型教學可以改進教師的授課方式，提高學生的學習興趣，減少教學和訓練時間，促進學生更有效地學，教師更有效地教；改善學習策略，幫助學生提高學習效率，培養學生的學習熱情，提高學生學會學習的能力和素質，進而提高學習質量，更適應終身學習的全球化趨勢。

三、任務型學習的課堂實施

1.任務型學習中的教師角色

在“任務型”教學的進程中，學生是交際者。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者，即設計者、指導者、參與者和評價者。

1)設計者

實施“任務型”教學，是對教師的教學能力高要求的體現。教師應在課前更仔細地研究教材，根據每篇課文的特點設計各種各樣、深淺不一、生動有趣且貼近學生生活的活動。

另外，在設計“任務型”教學活動時，教師也要注意以下幾點：①任務的設計要注意與教材的結合度。如果設計的任務與教材結合得不夠緊密，純粹是追求表面的形式，這樣的任務就沒有實際意義，因此教師一定要突出任務的目的性。②活動應積極促進英語學科和其他學科間的滲透和聯系，使學生各項綜合素質得到發展。③任務活動的設計要尊重學生個體差異。

2)指導者

要給學生充分實踐的機會，給學生自我表現和自我發展的空間。活動中的指導語、發問要深思熟慮，精心設計，具有較強的啟發性，能激發學生求知、探索、想象、求異。

3)參與者

在課堂教學中，師生間是一種平等、互相尊重、共同交流的關系。教師的參與，建立了一個接納的、支持性的、寬容的學習氛圍，使教學始終洋溢著民主、融洽的氣氛。

4)評價者

當學生在課堂上拿出自己的練習或作品與同學交流時，及時評價他們所提的問題是否準確到位，是否能解決問題。

2.任務型教學目標設計的原則

在任務型學習中，一節課的成功與否，關鍵在于任務的設計和為完成任務所設計的活動環節。一個任務的目標應具有以下幾個要點：

1)目標和任務應該具有實用性和真實性。

2)目標和任務必須明確。所謂明確，就是教師應該充分地清楚地認識到，在教學過程中，要解決什么問題，要學生掌握什么知識，所有的教學活動和教學過程應緊密地圍繞著這個目標任務展開，使得“教”和“學”的雙方能夠有效地鎖定共同目標，共同努力去完成既定的目標任務。

3)任務的設計由繁到簡，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。

4)任務的設計要突出聽說讀寫綜合能力的訓練和應用。所謂運用并不是單純的機械練習，而是在完成任務的過程中，有目的地對目標語言進行實際的和創造性的應用。

5)任務形式的設計應該多種多樣。

3.任務型教學設計的實際案例

案例：超市購物

學習任務：周末在某超市購買毛衣

任務摘要：表演周末在某超市購買毛衣的全過程

學習目標：通過購買毛衣的表演，運用購物的日常交際用語和比較等級

課前準備：準備幾件不同大小、顏色、質地、款式和價格的毛衣；繪制價格牌；繪制不同面額的紙幣

活動過程：以3人小組為單位，2人扮演好朋友，1人扮演售貨員；小組準備練習購買過程；部分小組在全班面前表演；全班評選最佳表演小組(功能句、語音語調和感染力)

所需時間：15-20分鐘

任務變化：可以購買其他商品，不一定是毛衣

任務技能：聽、說、寫

四、結語

任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，有利于學生合作能力和創新意識的培養。任務型教學的關鍵是任務選擇，對教師來說，要根據不斷變化的學習任務和真實性任務設計出具體的運用性任務，并選擇合適的方法實施。