德育課課堂教學師生互動淺析

[摘要]中專德育課難教難學，學生也不容易理解掌握。而在課堂教學中采用師生互動的教學模式，能調動學生主體的參與意識和主動性，對提高課堂教學效果有積極的作用。

[關鍵詞]中專德育課 課堂教學 師生互動

中等職業學校德育課教學的目的是通過教學活動使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質和職業習慣，成為有良好政治素質的新一代公民。但學習難度較大，學生不容易理解。且德育課程由于自身理論的抽象性和思維的邏輯性的特點，使得以教師生動講解為主的理論灌輸教學必不可少。然而，一切的理論教學最終要落實到提高學生認知和實踐能力及情感和覺悟上。在這轉化過程中，不僅需要學生積極主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種相互對話、相互包容的互動關系。這種互動模式教學，由于師生雙方的投入，對培養學生的思維能力、提高課堂教學效果有積極的作用。本文結合《哲學與人生》課堂教學實踐淺析德育課堂教學如何開展師生互動。

一、為課堂師生有效互動創設平臺

師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用與影響。或者可以認為師生互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式，“師生互動”這一課堂教學模式或教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。我國古代偉大的思想家、教育家孔子與弟子的座談在形式和內容上就是“師生互動”的先導。因此構建好平等交往的師生關系，注重情感交融在教學中顯得尤為重要。

第一是提倡主體平等。教師與學生應是教學的平等參與者，只有平等參與，雙方才可能無拘無束地交流互動。平等的師生關系是課堂教學互動有效的保障。那么怎樣才有師生間真正的平等，首先教師不應以權威自居，不要因為聞道先，見識多，認識比學生深刻，就將師道尊嚴擺出來。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。其次教師要轉變教學觀，確立為學而教的思想，要把以教為重心轉移到以學為重心。師生要成為一個“學習共同體”，都作為平等的一員在參與學習過程。

第二是注重情感交融。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。因為每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師要尊重學生的個性差異，把對學生的愛化為溫柔的眼神、會意的微笑、贊許的姿態、動作，這會使學生感到教師的關心、賞識，才會獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。正所謂“親其師，信其道”，進而激發他們的求知欲。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。師生情感交融，需要教師對學生的寬容與理解，以誠感人。

二、靈活運用互動方式及策略，是課堂師生有效互動的保證

第一，采用提問、反饋的方式與學生互動要針對學生的差異性進行。目前大多數教師課堂上師生互動，主要通過提問、反饋的方式進行，教師掌握著話語的主動權，由教師設定會話的內容和發展的方向、選擇或更換會話的對象，其目的、態度、情緒左右著互動的導向、內容、節奏乃至效果。而且教師提問成績好的同學的次數多，而成績較差的同學獲得互動機會偏少。在內容選擇上，對成績好的同學提的問題稍難一些，在點評時往往詳細地評價。而對成績較差的同學選擇的問題則簡單，在點評時也簡單，且當互動出現障礙時，不給學生充分考慮的時間和表達的機會。這樣的互動忽視了學生的差異性，勢必影響互動的有效性。為避免此情況出現，我在課堂教學中就結合學生的差異性進行互動。針對能力較差的同學提問時會根據學生的心理及認知特點結合教材內容透過案例采用展示性提問的方式進行互動。以此來檢查學生對所學的內容是否理解掌握。針對能力和成績好的同學除結合教材對所要掌握的基本概念、觀點等簡單內容，透過案例采用展示性提問的方式進行互動外，還利用互動內容難度的加深，引導學生對問題進行更深層次的思考。如講第四課中“用聯系的觀點看問題”這一內容時我就設計了問題：2008年美國發生次貸危機為什么會引發了我國2008年底到2009年初大批農民工返鄉?又如在教學“堅持內外因相結合促進自身發展”時，我設計了：影響企業成敗的因素有哪些?其中起決定作用的因素是什么?還設計了：結合本地石材企業并從市場機制、政府管理、企業內部管理、技術革新等因素進行討論磋商等等這樣的課堂活動。

同時我很注重課堂教學反饋。學生回答完問題之后，作為教師一般要給予及時的反饋，對學生的回答或是表示肯定、接受，或是給予否定、修正。教學中當學生難以表達自己所要表達的意思，或當學生回答不夠明確時，我不是匆忙給予評價或修正，而是通過與學生互動磋商，為學生提供正確表達自己所要表達的意思的機會。而且我也非常注意非言語行為互動，力求避免由于無聲的靜姿，無聲的動姿，如手勢語和體態語的不恰當運用對課堂互動所產生的消極影響，事實上師生磋商不僅對與教師進行互動的學生具有意義，對其他學生也同樣具有意義，因為他們也可以加入討論，進而成為師生互動的參與者，這也可避免師生互動模式的單一性。

第二，教學過程中的師生互動要有目標。有了教學互動目標，師生互動就不會只流于形式。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。為此在教學中我認真鉆研教材，把握教材，發掘教材所要傳達的信息，并且結合學生的認知特點、認知水平和可能達到的程度，在此基礎上設置課堂教學互動目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中展現自己，提升自己，這樣就能為師生有效互動打下厚實的鋪墊。

第三，課堂互動教師和學生作為主體的作用不可或缺。教師作為主體，要立足一個“導”字，學生作為主體，則是一個“動”字。主要表現在學生對教學活動的主體參與意識、參與的態度上。筆者在《哲學與人生》教學中，一方面強調“學在教前”，讓學生先自主進行預習，每節課后我都會給學生布置適量的預習作業，這是進行互動最基本的前提。另一方面有時我會根據教材的難易程度，挑選適合學生認知特點，又比較貼近現實生活的內容，讓學生結合當地的鄉土素材舉例或編成簡單的案例，設計問題或運用原理、觀點進行分析，然后在課堂上交流，師生一起加以補充、完善。這樣做既是對學生參與課堂互動的主體意識的培養，又消除了學生的依賴性。

第四，結合教材內容靈活運用談話式教學的互動模式。談話式教學的互動模式以其機動靈活的形式和學生感興趣的內容，可以充分調動了學生的積極性，發揮學生的主體作用，增強課堂的吸引力。為使談話式教學師生有效互動，在課前我認真備課，熟悉教學內容，并且根據學生的實際確定談話的范圍和內容，并提前布置給學生，使學生有一定的思考和查找資料的時間，為談話的順利進行打下基礎。如在講到人生價值與勞動奉獻前，就以人生價值的有關內容作為談話的話題：人活著為什么?人應該怎樣活著?怎樣的人生才有價值?上課時，我就談話的內容展開教學，先讓學生發言，對話題內容進行闡述，然后我再作總結性的發言，對學生所談的內容予以肯定或糾正。通過談話教學，使學生思考自己對人生的看法，認識什么樣的人生才有價值，什么樣的人生觀才是正確的人生觀，從而堅定正確的人生觀，摒棄錯誤的人生觀。在講《社會理想與個人理想》這課前，我要求同學利用課余時間觀看電視劇《人間正道是滄桑》，給學生布置寫一篇觀后感——談談自己對理想的看法，并在課堂上交流。進行談話式互動教學時我會選擇貼近學生實際生活的內容，學生比較熟悉、比較關心的內容，這樣既保證學生對談話的興趣，又保障了課堂教學的實際效果。

三、為課堂師生有效互動推波助瀾進行課后反思

首先反思課堂教學是否達到發展學生能力的目的。通過《哲學與人生》教學，要達到使學生在了解哲學的基本知識和人生價值觀的同時，促進學生學習能力的發展和良好人生觀的生成。并提升學生的人文素養，學會以發展、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。

其次反思教學中是否足夠機敏，能否抓住課堂上的細節，對學生感悟、思考的細節進行切中要害的點評與引導。因為教師不夠機敏，互動無法找準“要害”，也不能讓互動往更深層發展。課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

總之，有效的師生互動能使師生在互動中相互尊重，共同發展。課堂中有效的師生互動，能激發學生的學習興趣，并能進行理性的、有創造性的思考，可以提高課堂教學的有效性。教師始終帶著和學生互動的意識備課、走進課堂、課后和學生交流，定能建立良好的師生關系，進而提高教學的質量。