自主性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

[摘要]化學(xué)是我國(guó)中學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)科目之一，在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，仍然存在陳舊的照本宣科式和“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。本文對(duì)自主性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]自主性學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐研究

1.引言

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的更新?lián)Q代的速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)的理念得到空前的重視。在未來(lái)社會(huì)，只有具有優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力人，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，也才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

化學(xué)是我國(guó)中學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)科目之一，在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，仍然存在陳舊的照本宣科式和“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)教會(huì)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)以及生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行思考進(jìn)而完成了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文對(duì)自主性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作出貢獻(xiàn)。

2.自主性學(xué)習(xí)的含義和表現(xiàn)

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

(1)學(xué)習(xí)者有明確、具體的經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，充滿(mǎn)樂(lè)觀與自信的主動(dòng)進(jìn)取精神。

(2)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程；能使自己的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)感興趣的事物愿意花大量的時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的范圍不被教師所左右。

(3)學(xué)習(xí)者總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未知世界進(jìn)行探索。

(4)學(xué)習(xí)者善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行深究，渴求找到疑難問(wèn)題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)。

(5)學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解；學(xué)習(xí)者之間善于合作，經(jīng)常相互討論，善于相互評(píng)價(jià)。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)施策略

3.1 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授乙醇的氧化反應(yīng)時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的課堂設(shè)計(jì)：首先提向?qū)W生提問(wèn)：“你能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃么?”學(xué)生可能會(huì)給出否定的回答。教師馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點(diǎn)著了，完成了玻璃棒點(diǎn)燈的“奇跡”。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生肯定迫切想知道問(wèn)題的答案，此時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇的氧化反應(yīng)。這樣既完成了課堂教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)立足生活，用生活中的化學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

在日常生活中處處有化學(xué)，教師可以立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以提出：2008年北京奧運(yùn)會(huì)的火炬燃料成分是什么?胃酸過(guò)多時(shí)應(yīng)服用什么樣的藥物，胃鏡透視時(shí)服用的鋇餐(硫酸鋇)能否用碳酸鋇代替等等。讓學(xué)生在回答這些生活中的問(wèn)題中，學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)該努力在心理上與學(xué)生接近，采用相容的、平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)該采用不同的策略進(jìn)行幫助、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，努力使每一個(gè)學(xué)生們都能感受到成功的喜悅。在生活中教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)朋友看待，例如在學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)給予關(guān)切地詢(xún)問(wèn)；書(shū)本落地時(shí)，主動(dòng)彎腰替學(xué)生拾起……日積月累，師生關(guān)系也就會(huì)日益親密。

教師也應(yīng)該在課堂上，構(gòu)建和諧和民主的教學(xué)氛圍。例如：在課堂上，無(wú)論哪一位同學(xué)突發(fā)疑問(wèn)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)他隨時(shí)舉手、提出問(wèn)題，且知無(wú)不言、言無(wú)不盡，暢談?dòng)^點(diǎn)，營(yíng)造出民主的課堂教學(xué)氣氛。

(2)讓學(xué)生走上講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神

教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)親歷性，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如：在教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。教師可以提前2-3天公布上課內(nèi)容，要求學(xué)生備課，在一堂課中給一名“學(xué)生老師”講20分鐘，教師再補(bǔ)充5-10分鐘，留5-10分鐘給學(xué)生們討論自學(xué)時(shí)間。這樣不但有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，而且能增強(qiáng)集體凝聚力，使學(xué)生感到集體的友愛(ài)，滿(mǎn)足了自己歸屬的需要。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)在課堂中引入新穎的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新穎的知識(shí)可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中適當(dāng)引用與教材緊密聯(lián)系的新穎的材料，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《原電池的原理》時(shí)，用銅一硫酸一原電池和小燈泡組成閉合電路，當(dāng)燈泡亮起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常想知道電流是如何產(chǎn)生的，在這種愿望驅(qū)動(dòng)下，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己的各種假設(shè)，老師再進(jìn)一步追問(wèn)：如何用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)自己假設(shè)的科學(xué)與正確性?這樣學(xué)生利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，紛紛動(dòng)手進(jìn)探究。從而使學(xué)生不由自主地對(duì)原電池的原理從現(xiàn)象到本質(zhì)從宏觀到微觀進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。

(2)利用矛盾的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，如果教師提供的材料和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)激發(fā)他們探索的欲望，此時(shí)，教師如果適當(dāng)引導(dǎo)會(huì)起到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)了單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)后，教師要求學(xué)生寫(xiě)出：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式。學(xué)生則根據(jù)金屬活動(dòng)性順序，鈉排在銅的前面，認(rèn)為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，不假思索地寫(xiě)出。然而實(shí)際實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有銅析出，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原先的回答產(chǎn)生了矛盾后，這一懸念式情境使學(xué)生感到無(wú)比驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。