提高大學人才培養質量

編者按：5月2日—5月4日，第四屆中外校長論壇在江蘇南京舉行。為期三天的第四屆中外校長論壇，將以往八天的會期濃縮，中外大學校長一次次對話，一次次交流，縱論大學改革走勢，展示中國大學的風貌和高教改革的成就，高效密集的互動、企業高管的參與，使得本屆中外大學校長論壇再掀“頭腦風暴”……

本屆論壇以“提高大學人才培養質量”為主題，來自11個國家和地區的28位世界知名大學校長、國內12l位大學校長、3位跨國公司高管和華為公司總裁共153位代表圍繞“大學營造創新型人才成長的環境”“高水平大學的教學模式創新”“大學人才培養的質量保障與評價”“可持續大學校園建設(綠色大學建設)”4個議題進行交流研討。本刊將分兩期刊載本屆論壇的精彩。

議題一：大學營造創新型人才對長的環境

“錢學森之問”再次將創新型人才培養問題擺在了中國大學的面前。當新一年的高考季來臨之際，高校再次吸引了社會各界的目光。在國家新一輪課改的背景下，高校作為培育創新人才的高地，要如何營造有利于創新人才成長的環境?

通識教育在中國教育發展中的角色

主講人：耶魯大學校長理 查德·萊文

演講摘要

中國高校在多方面取得了驚人的進展。高校校長們開始思考：如何對課程和教學法進行改革，才能提高人才培養的質量。

☆中國大學所缺——創造性的獨立思維和評判性思維

中國的經濟和社會要取得成功，需要付出以下幾個方面努力：

第一個是，中國需要建立世界一流的基礎研究，而不僅僅是在應用科學方面取得成功，因為基礎科學是所有應用技術的源泉。在這一方面中國已經付諸行動且收效較多。

第二個就是要有足夠的財政支持，政府和市場能夠支持高風險的原創性企業。這些企業有強大的創新優勢，同時能夠帶來很多的就業機會。它們的數量雖然不多，但是其產生的創造力和新鮮的思想比例是非常高的。在這一方面，中國開放了自己的金融機構，利用創投資金進行私募融資。

中國目前創新經濟的關鍵缺陷是第三點，即中國的教育體系要鼓勵學生能夠進行創造性的獨立思維，其是阻礙中國經濟和社會發展的關鍵因素，也是中國需要著力解決的問題。中國需要創建一種課程及教學法來鼓勵學生的創造力及獨立思維，這是創新經濟的基礎和源泉。

目前，中國大學的本科教育缺乏兩個非常關鍵的因素：第一，就是缺乏跨學科的廣度；第二，就是對評判性思維的培養。和一流的歐洲大學和美國大學不同，中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是很被動的傾聽者、接受者，他們一般不會挑戰教授和同伴的觀點，所以學習總的來說是把注意力放在對知識要點的掌握上，不去開發人的獨立和評判性思維能力。這樣一種傳統亞洲模式，對培養一些流水線上的工程師或者是中層管理干部可能是有用的，但是如果培養領導力和創新人才就顯得過時。美國和英國的一些政治家非常擔心中國培養出來的科學家和工程師的人數超過西方，但亞洲人包括中國的領導者所擔心的是，學生缺乏獨立的思維和創造能力，這對國家長期的經濟增長是不利的。

美國的本科學生在前兩年會選擇各種各樣的學科，然后會再選擇一個主科進行學習。為什么這樣做呢?多個學科的接觸，會使得學生有能力去應付新的、從來沒有碰到過的問題，他們通過不同學科的學習會有不同的視角。這樣一種跨學科的廣度，能夠使畢業生有能力以創造性的方式來解決新的問題。

☆創新思維的教學法

1828年耶魯大學報告(the Yale Report of 1828)，提出了頭腦的修煉和充實(the discipline and furniture of the mind)。耶魯報告認為，學生獲得某一個專業的知識，就像腦袋里面裝進了一件物品，這種填充在一個迅速變革的世界中，從長遠來講并沒有太多的價值，而學生希望在商界、醫療、法律、政府以及學術界取得成功，他們需要頭腦的修煉或者說思考的框架，讓他們不斷適應一個變化的環境，找到解決問題的方案。

美國的模式是互動式的討論會，或者說是小班授課，一小群學生去立論、辯論，去挑戰彼此，而不是盲目接受導師的觀點。現在美國頂級大學的考試不要求學生死記硬背一些事實，而是讓學生去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個觀點的正反兩個方面，同時去表達自己的觀點。

相對于教學內容而言，教學風格的改變更困難。首先，小班授課成本會更高，其次，即便進行了小班授課，也不能夠保證學生就一定會進行互動式的交流。怎么樣做到這一點呢?教職員工應采取新的教學模式，鼓勵學生進行主動的思維，讓學生能夠挑戰彼此，挑戰教師。對中國來說，這實際上是一個很大的挑戰。盡管中國大學的校長們已認識到這種教學方法非常必要，但在實際操作中仍然充滿了困難和挑戰。需要對教師進行培訓，使之掌握新的教學模式。

批判性思維和創新能力培養的好處和風險共存。高等教育推動批判性思維和獨立思維的能力，會進一步提升學生的創造力，會進一步推動經濟的繁榮和增長，因為這是創新和創造的源泉。另外，創新和評判性的思維也會幫助我們解決一些緊迫的社會問題，如社會爭端和環境惡化等。另外，對于中國而言，風險也是存在的。因為，這樣一種獨立思維和批判性思維能力，會讓社會聽到公眾更多反對的聲音，會對中國社會的民主進程產生影響。總體而言，通識教育對中國來說好處大于壞處，而培養學生的批判性思維和獨立思維能力對中國來說也是好處大于壞處。

現場交流

◎浙江大學較長楊衛：浙江大學開始了通識教育的嘗試。您認為進行通識教育有三方面的障礙。第一個障礙就是教師，包括政府、企業、外資企業等有人單位，他們希望接收比較專業的畢業生。這是通識教育的第一個障礙。第二，對于一部分本科生而言，他們要進入到研究生這樣一個階段，需要進行入學考試，考試內容非常專業化。第三，在美國大部分的學位是在研究生這個層面授予的，而中國像法律、商業、教育、醫學、工程、理工科是從本科就開始授予學位的，學位制度對通識教育產生了一些影響。因此，通識教育在大學全面展開有困難，請您做出評論。

萊文校長：第一個障礙，對于就業市場中雇主對員工的專業化要求，需要大學去培訓雇主、企業和用人單位，改變他們的觀念。從政府到企業，大學需要不斷地教育雇主，不斷地給他們灌輸這樣一種思想：從長遠來講，學生的創造和創新能力、獨立思考、批判性思維能力對企業是非常有好處的，這些超過了簡單的技能訓練。

第二個障礙，在考博士或者考碩士的過程中需要一些專業知識，或者是非常專業的考試。在美國，大學是兩年的通識教育加上兩年的專業教育。在美國，研究生考試時，美國學生需要和來自各個國家包括中國的留學生競爭，美國的學生不比中國和其他國家的學生差。和美國學生相比，中國或者德國的學生在某一個領域學習四年，從競爭力和水平來看，美國的學生也不差于來自亞洲、德國或歐洲的學生。

至于第三個障礙，其實美國對本科教育也在不斷地進行改革。哈佛大學的校長曾提到，本科教學的改革強調在某些學院如醫學院，取消單純的本科教育，確立本科和碩士以及博士連讀的體系。換句話說，哈佛的本科和研究生的教育完全有機地結合在了一起。但是，美國一般還是強調學生至少要有兩年的通識教育，比如讀醫學的要先接受兩年的通識教育，然后在20歲，而不是18歲，進入大學開始專業的學習。

◎北京師范大學校長鐘秉林：目前中國社會有一些提法，如在本科階段要面向社會需求來培養人才，要以市場需求或者是以就業需求為導向來設置專業、培養人才。我想聽聽您對此的看法。據我了解，一些美國學者在這方面也有不同的看法，比如對美國的工程教育就有一種講法是要回歸工程。怎么樣培養出有一定能力的人才，中國的大學和西方大學始終有一些交鋒。

萊文校長：美國的教育體系有不同的高等教育機構。有一些教育機構是專門培養最有競爭力、最高端的學生或者未來的人才的。這些教育機構比較注重通識教育，數量比較少。還有很多的大學是職業培訓的機構，專門為以后具體的一個就業方向培訓學生。所以美國一半的高等教育學生是在兩年制的、專門的職業培訓學校學習，純粹為了就業，為了找到一個工作。但是我們應該把眼光放得更遠一點，因為高等教育范圍非常廣泛。最高端的大學，即美國最優秀的大學或中國最好的100所大學，倡導一種通識教育模式。這正如中國胡錦濤主席在“五年計劃”提出，并且給在座各位的一個非常重要的使命：不單是培養能找到工作的具有某種技能的人，更需要培養一批具有創造性、創新能力的人。從這個角度來說，不需要僅僅是以就業或以制造業為導向的教育目標。

二戰后，美國也經歷了這樣一個階段，而中國也在經歷這樣的一個階段：以低價勞動力為競爭優勢的制造業模式。這樣的階段必然要跨越，走向更高端的模式，這是毫無疑問的。如果要解決這樣一個長遠的目標，培養下一代的CEO，培養下一代的部長、副部長和高級的政府官員，我們相信非常狹隘的職業教育是不足以適應中國未來發展的。

大學如何吸引和培養優秀的人才

主講人：牛津大學校長 安德魯·漢密爾頓

演講摘要

大學需要杰出的學術人才。在我工作過的每一所大學，每一個大學的校長、教務長和系主任的重要任務就是要保證他們的學校可以招募到和留住杰出人才。如何做到這一點，不同的人需要不同的考慮。

☆大學要有一個良好的支持創新的環境

頂尖大學都有一個良好的支持創新的環境，包括工作條件、能夠獲得競爭性的研究經費、合理的教學科研工作量，還有有效的管理支持，更重要的是，有使年輕教師能夠自由開展那些由好奇心驅動的富有挑戰性的問題，教授那些我們看起來是錯誤的課程。除關注待遇外，人才更關注大學所提供的條件可支持他們做什么。所以，一旦大學吸引到了人才，就需要去思考怎樣主動地幫他們實現自我的發展，特別是那些年輕的教職員工。牛津有一個很好的傳統，就是支持年輕的研究人員。最近，牛津在所有的學科都設立了“新人發展基金”，連續三年支持年輕學者，使他們能夠在教學和研究方面都取得進展，在取得學術零認之前幫助他們發表第一篇論文和出版第一本書，這在他們的學術生涯發展過程中很重要。牛津大學給研究生提供大量的學術實踐機會，在這個過程中學校以嚴格的目光評估學生是否能夠成為可能的終身教授。這樣我們既可以選擇最好的人才，也可以保持我們最高的學術標準。

☆終身職教制度也是一種支持和培養杰出人才獲得成功的制度

我在耶魯大學任教務長時，校長和我建了一個委員會來評審終身教職的運行情況。委員會發現了一些弊端，如終身教職候選人的挑選過程，要長達10年。我們縮短了這種進程，代之以時間進程。終身教職不僅僅是一個評估過程，而且是一個發展性的評估系統。我們引入了教師帶薪學術休假制度，允許那些能力合格但還沒有獲得終身教職的年輕學者離崗一年的自由度，以取得早期的學術成就。

此外，大學要想引領高層次的研究，提供好的教學吸引優秀學生，就要有多樣化人才。這需要來自于不同國家、不同背景、不同性別的教職員工。牛津大學40％的教職員工是來自其他國家，主要來自美國、德國和中國，牛津大學希望能夠成為更加國際化的大學，能夠吸引更多的國際化教職員工來工作。同時，我們注重教師的不同學術背景和不同文化背景，這些可以加強學術研究，提高教育的質量。我在多所大學任職的經驗說明，大學必須重視多樣化，必須建立起一個時間目標期限，努力實現多樣化發展目標，要投入資源和拿出強有力的執行力。

☆大學如何吸引高質量的學生

大學必須要清晰地說出自己能夠給學生提供什么，從而使學生能夠作出正確的選擇，選擇合適的學校。牛津大學有一個非常嚴格的篩選程序，可以確保每一個有才華的學生不會因為家庭貧困而放棄牛津的學業。挑選的過程既注重學生的學習成績，也注重他的潛力，以及他所申請的專業考試。牛津大學會對每個學生進行專業面試，由未來可能會指導他的老師和學生面談，以決定是否接受這個學生。除嚴格的篩選過程，創設一個良好的教學環境也是非常重要的。在每天的學習生活中，除了學生在圖書館、教室學習新知識外，學校還要通過非常強有力的指導系統地改變學生對整個世界的認識。通常，大學是通過課程來提高學生的才能的，然而著名大學的教育目標基本一樣，就是希望通過提高學生分析問題、批判思維的能力，能夠培養出學以致用、能將知識用于解決問題，并且能夠具有持續終身學習能力的公民。

好的學習環境，不僅取決于課程內容的設置，還取決于教學傳授方式。在牛津大學，本科生經常參加一些獨立自主的學習、研究和講座，學校提供許多小班學科教學，甚至是教授一對一，或者一對二的教學，有針對性的教課。這樣，學生受到導師嚴格的學習訓練，必須直面學習中存在的問題，學生逐漸養成自我學習和自我激勵的習慣。另外，為學生創設學術環境，不僅僅在教室里，還包括教室之外。學校在培養人才時，很重要的一點就是要讓學生學會相互學習。這就是學生參加很多社團活動的原因。學生通過課外活動去發現自己其他的重要潛能，產生一些和自己的學術興趣完全不同的興趣。例如，牛津大學最大的社團是創立于2003年的牛津企業家社團，現在有5000多名成員。這個社團產生了很多好的創意，很多創意是在其他的國家實現的科技成果的轉化。學生通過網絡、實踐活動來開發非常實用的創業技能。另外，牛津大學為700多名本科生和碩士生提供跨學科的社區生活，比如化學系的學生可能和學哲學的學生共處一室，他們可以共進早餐，一起喝著咖啡探討問題。

大學的根本在于人，但重要的是要根據不同的人滿足不同的需求。學校的領導者，應該了解對他們來說最重要的是什么，同時非常靈活地去考慮是建構成一個怎樣的發展性支持環境。杰出的人才是大學寶貴的財富，大學領導要不斷反思如何更好地支持他們的發展。

現場交流

◎北京理工大學胡海巖較長：我們知道世界上絕大多數的頂級人才都誕生于這些大學，但是并不是每一個畢業生都能夠成為一個國家或者一個企業的領袖。我想問一下在這兩個頂級大學，對于那些無法成功，無法成為領袖的人來說，可能會有一些心理方面的問題，可能會感到有一些沮喪，那么學校如何從學習的角度，幫助他們來克服這些心理上的障礙呢?

漢密爾頓校長：大學的作用在于激發和挑戰學生的潛力，讓他們能夠有效地發揮自己的才能，不管他的才能是什么。要成為總理，需要有很多政治方面的技巧，但是并不是每個人都具有這方面的能力。你也許會選擇成為一個高中教師。或者成為一個設計師，或者是記者，所以有很多很多的領域，成為一個領袖或者一個國家的政治領袖只是一個途徑。在很多的領域，我們都需要創新的思維，這種東西希望能夠通過牛津的教育來提供。我們不應該鼓勵學生有這樣的想法：如果不成為首相，或者不成為足球場上的貝克漢姆，他們就失敗了。我想這種思想是不正確的，因為他們可以通過其他的方式為社會做出重大的貢獻，無論是在商界、教育界還是在社會工作方面。

◎華東理工大學錢旭紅校長：我知道您是一個知名的化學家，我也從事化學研究。我們知道均衡對化學反應是很重要的，那么在大學，如何去實現質量和多元化之間的平衡呢?

漢密爾頓校長：在學生和教職員工都實現多元化的同時，如何保證教育質量，這沒有一個標準的答案。我們在招聘教師時，要廣撒網，要有一個非常寬泛的選擇標準。非常重要的是，卓越的標準也應該有一個非常寬泛的定義。所謂卓越或者優秀，不應該只是反映某一個人的智商有多高，同時也要去反映他知識的廣度。我們在教育中，也要灌輸這樣一種理念：所謂的優秀不只是你在某一個專業上的優秀，也是指你對這個方面的理解廣度。和美國不同，英國大學本科教育的專業性是非常強的。所以在牛津大學我們希望教育的廣度有所提高，使得學生對自己主修科目以外的內容也有所了解。當然這并不是一個很簡單的事情。但是很重要的一點，就是你所謂的質量優異或者說卓越，這個定義本身也應該把多元化的含義包含在內。

◎鹽城師范學院薛家寶院長：您在世界上很多的著名大學擔任過校長，剛才你給我們介紹了怎么樣招聘教授，怎么樣吸引學生。您談到我們要入鄉隨俗，在美國你是不是按照美國的做法來做，如果說你到了北京大學的話，會不會按照北京大學的規則來做校長。

漢密爾頓校長：今天早上一直在討論的就是互相之間學習。我們各個學校都有自己的系統和方法，但不能夠直接的照搬或者移植。萊文校長和我也是非常好的朋友，牛津和耶魯有很多的共同點，也有很多的不同點。牛津大學一對一或者一對二的導師教育，是我們非常特別的一個優勢，我們會繼續堅持。目前，我們面臨財務方面的挑戰，牛津、劍橋及英國所有的大學也都面臨財務方面的壓力。導師制是最昂貴的一種教育制度，但是我們不會因此而放棄導師制，因為這是牛津、劍橋的傳統，而且是我們真正的優勢。我們可以犧牲其他的東西，可以停止投資樓盤，停止投資設備，但是我們永遠不會放棄導師制。我們在中國訪問時看到很多全新的大樓和實驗室，牛津在這方面肯定已經比不上了，但是我們還是堅持這個原則。我們不會犧牲導師制和犧牲人這樣的一個最關鍵的環節，我們的教授、員工是最關鍵的財富，他們也為大學做出了很多犧牲，這是教育的根本所在。當我在耶魯的時候，我沒有把導師制引入耶魯，哈佛大學也沒有推廣導師制。每個國家有自己的國情、自己的特點，所以我們必須要考慮每個國家的傳統、文化和教育系統長期以來積累的一些優勢和劣勢。最后，我還是要講，沒有一個放之四海而皆準的解決方案，需要去因地制宜。就像我們讓學生有自由選擇的權利一樣，每個國家的大學也應該有自己選擇的權利。我們比較看重導師制，可能在其他大學更加注重講座式的教課方式，而美國可能更加注重互動式的。另外，我們也強調大學要有一個健康生態系統，要有一個高度動態的健康的生態系統來維系整個大學的環境。而在這其中，自由選擇權對學生來說也是非常關鍵的。

推動辦學優勢轉化，促進創新型人才成長

主講人：清華大學校長 顧秉林

演講摘要

在人才培養上，清華大學大體上經歷了以下三個階段：第一個階段從建校到上世紀四十年代末(1911年—1949年)。在這個階段，清華大學人才培養的典型特色是“厚基礎”。第二個階段從新中國成立到上世紀七十年代(1949年—1978年)。這一個時期，面對國家大規模經濟建設的急迫需求，清華強調“厚基礎，強實踐”。在這個階段，把“強實踐”與第一階段的“厚基礎”有機結合，使廣大學生在國家建設的第一線脫穎而出。改革開放后，清華人才培養的特色進入到第三個階段(1978年至今)。特別是進入到新世紀以來，面對激烈的國際與人才競爭，在過去的“厚基礎，重實踐”之上，我們感到“求創新”已成為時代提出的突出要求。

☆創新型人才培養必須在創新的實踐中培養并成長

從機制上看，就是要努力將學校具有的多方面的辦學優勢轉化為人才培養的資源，服務于對學生的創新性實踐教育，把所有的學校能夠利用的優勢資源都轉化為培養學生的資源，都轉化為提高教學質量的資源。

首先，要發揮綜合性學科布局的優勢。我們說清華的學科很全，這是為什么?實際上是為了給學生的成長提供豐富的土壤。我們提出綜合性、研究性、開放性的辦學地位，在工程科學的基礎上，逐步發展和完善理學、管理、人文社會、藝術、醫學等學科。

第二，要發揮前沿研究的優勢，學生創造、創新的空間是通過發揮前沿研究的優勢來提供的，我們提出了科研定位的六字方針，即“頂天、立地、樹人”。“頂天”就是緊跟科學技術的前沿，“立地”就是為經濟社會的發展提供有力保障，“樹人”就是培養人才。也就是說，要面向世界學術前沿，要滿足國家戰略需求，在科研中培育創新人才。

第三，是在師資隊伍建設上，要充分發揮一流學者的作用，為學生配備高水平的導師。我們學校有科學院士37人，工程院院士37人，如果他們不跟學生面對面的接觸，不參與學生培養工作，實際上就沒有把這些優勢資源轉化為學生培養的優勢資源。這些年來，我們堅持培養與引進有機結合，吸引了從海外歸來的一些人才，特別是一些大師和領軍人物到清華任教。那么，有了一流的師資，我們特別注重讓他們把更多精力投入到學生培養上。所以，清華在2003年開始搞新生研討課，小班上課，10-15個人左右，由名師主持，以探索和批判性思維和研究為基礎，注重師生之間的互動和教師的言傳身教，現在我們的新生研討課已經陸續開設了250種，先后每年有4000多名新生受益。同時，我們還繼續實施“大學生研究訓練計劃”，由學生自己選擇課題，在教授的指導下利用課外時間開展研究。現在已經有三分之一的學生參與了“學生研究訓練計劃”。

第四，是充分發揮國際交流的優勢，開拓學生的視野，培養學生的國際意識。我們堅持國際化辦學，目前40％的博士生和25％的本科生在學期間有到海外學習訪問的經歷。同時還專門設立了基金，每年資助1500名研究生出國出境參加各種各樣的學術會議。我們也積極與世界一流大學聯合辦學。在推動學生走出去的同時，還積極聘請海外著名的學者。目前每年大約有800多位海外學者來清華講學授課，聯合指導學生。另外，還與國外著名高等學校合作開展科學研究，與很多國外名校互辦“大學周”、“大學日”等，讓學生在高水平的研究機構和濃厚的國際學術交流氣氛中受到熏陶。比如說，我們與劍橋大學成立了低碳能源三校聯盟。

下面舉一個例子，來說明我們的人才培養工作，即“清華學堂人才培養計劃”。這個計劃首先遴選有潛質的學生，為他們創造一流的師資，提供最好的條件，創造濃厚的氛圍，使得人選這個計劃的學生作為一個領跑者，在全校起到示范和引領的作用。因為經常有人會問這樣的問題，考到清華的學生都是拔尖的學生，為什么還要挑選一批?我們主要是把他們當作領跑者，在全校起到示范和引領的作用。就像奧運會比賽一樣，領跑者不見得是冠軍，但領跑者是非常重要的。這個班是不斷調整的，適合的學生就會補充進來，不適合的也可以退出去，所以說，領跑不一定都是冠軍，但他們在這個過程中確實起到了引領的作用，把速度和氛圍都帶起來。我們這個計劃分成若干個班，都由著名的學者擔任首席教授。同時，特別注重人文素質和社會責任感的培養，希望早日就工科拔尖創新人才的培養，建立一個良好的平臺。

現場交流

◎南京師范大學校長宗永忠：顧校長剛才講到，這些年清華大學發展了文科和理科，不是為了發展學科而發展，而是為了營造綜合性大學這樣一個氛圍來培養創新性人才。我的問題是，現在清華大學已經是綜合性大學了，今后將如何利用綜合性大學這種強大的優勢來培養創新型人才?有哪些具體舉措?

顧秉林校長：正如我剛才所談到的，清華為什么要發展綜合性?主要是從學術角度考慮的。我們希望清華的學生有非常堅實的基礎，既有很好的人文素質，也有非常好的科學素質。這在單一的學科中，我們努力做也不是不可能，但確實是比較難的。有了這樣一個綜合性布局以后，對學生的熏陶就很不一樣了。比如說，學生學習人文社會科學的課程，是在專家的指導下去學的，而不是在教書匠的指導下去學的，這是很不一樣的。所以說，當我們考慮清楚了以后，我們這些年來大刀闊斧地進行綜合性的一些擴張。正是出于這個原因。

◎華東理工大學錢旭紅：清華大學為我們國家培養了大量人才，也有非常高的國際聲譽。每當遇到國際大學的校長，我就會了解在以理工為主的學校中哪些高校影響是最大的，他們認為我們國家有兩所學校，一所是清華大學，另一所是中國科技大學。但是，清華大學畢業的學生在國外的，有的從事很好的職業，也有的只是在做一般工作，而中國科技大學則培養了許多優秀的年輕科學家，在很多世界著名大學里任職，特別是80年代以后，這種現象更加明顯。我想請問貴校今后在提高質量方面有哪些新的重要舉措?

顧秉林校長：我們曾經在美國頂尖大學和一般大學對清華的學生做過一個調研。從調研中可以看出，我們最大的不足是師生互動不夠，這一點與美國大學有非常大的差距。我們師生互動的時間是非常少的，教育現在雖然有了網絡化，有了計算機和虛擬世界，但是最本質的、能使學生耳濡目染接觸的并深受啟迪的還是面對面的交流。我們在發言中講了很多例子，都是從這個出發點出發的。

論壇熱議

多給學生機會、選擇

上海大學常務尉校長周哲瑋：在北大百年校慶時，斯坦福當時的校長提出，希望教授跟大學一年級的學生接觸，因為一年級學生天真的問題往往會對學科提出根本性的挑戰。現在的問題是，學校的老師包括校長們想把年輕人按照我們的模式來培養，想把我們認為正確的東西強加在他們頭上。但是他們生長的環境跟我們完全不一樣，如果我們不認識到這一點，我們就在毀滅他們的創造性。因此，大學，特別是中國環境中的大學，第一步不要毀滅學生的創造性，第二要盡可能給學生提供更多的機會，給他們一個平等的對話機會。

中國農業大學校長柯炳生：對于營造培養創新人才的環境，我們關注的重點應該是本科生，要給大學生更多的選擇，給予學生更多的個性化指導。如果學生沒有強大的內在學習動力，創新人才是培養不出來的，所以興趣是很重要的。對研究型的大學本科生的個性化指導，一個巨大的挑戰就是如何讓最拔尖的導師走進本科生的講堂，走到低年級的課堂，這需要有硬性的規定和規則。

青海大學校長梁曦東：大學營造創新型人才環境要因校制宜，頂尖大學和普通大學是不一樣的。大多西部大學更側重培養西部應用型人才，著重于不同解決方案的探索。我覺得，大學里，我們目前能做的第一是保護尊重學生，第二給學生提供不是唯一的標準的答案。

讓教師成為學生創新的引領者

合肥工業大學校長徐樅巍：創新的人才培養環境應該跟國情相適應，在現有的情況下，關鍵還是要有創新意識的教師，對工程教育來講，就是要求我們的教師首先通過各種自主創新的活動，把學生引入自主創新活動中。這樣才能使我們這個創新型的人才培養環境更穩固建立起來。

澳大利亞悉尼科技大學校長羅斯·米爾本：首先我們要有富有創造性的教師，能夠把創造型的思維傳遞給學生；第二要有良好的課程設計；第三點就是要有一套良好的基礎設施和架構，有利于發揮學生的創造力。

創新人才培養也需基礎

哈爾濱工業大學校長王樹國：目前，越是高水平的大學，對本科生越是忽視，這讓我感到寒心。相反我們這些一般大學反倒把重點放在本科生身上，這值得我們反思。如果說營造創新型環境各家有各家的高招的話，那么校長必須要關心基礎知識，所有的人才從這個基礎產生，如果我們做好了，對高中和社會都是一個重要的理解。

因校制宜培養人才

鹽城師范學院黨委書記成長春：無論是我們研究型大學還是像我們地方的教學型大學，都應該用一種責任意識來培養創新型的人才。我覺得無論是哪一個層次的高校，都有一個培養創新型人才的任務。我有一個形象的比喻：如果說我們一流的高校培養的是創新型人才中的白領，那么地方高校就培養藍領灰領，因為一個創新型的團隊里面必須有領軍人物，同時還要有合作伙伴。所以研究性大學可以培養白領，我們這樣的學校培養藍領灰領。

徐州工程學院院長韓寶平：國家高等教育是一個生態系統，它有不同的發展階段的大學，有不同類型的大學，我們需要多樣性。

創新氛圍的營造要靠全社會

中國石油大學(華東)校長山紅紅：創新氛圍的營造要靠全社會的支持，不僅是大學也不僅是教育。我們創新型人才的培養，不是一朝一夕的事，我們必須從一點一滴做起，逐漸改變大的社會政策的環境。

中南財經政法大學校長吳漢東：對文科大學來說，創新型研究和創新型人才培養的任務更加艱巨。大學要營造創新人才的環境，至少應在四個方面下工夫：首先是學術環境，其關鍵應該是學術自由，一定要營造一個以學術自由為中心的學術環境。第二，文化環境。文化環境的關鍵是以人為本，就是要營造一個以人為本的文化環境，建立一個新的師生關系。第三，知識環境。要營造一個以多元化學科為內容的文化環境。大學能夠給學生什么樣的學術套餐來供學生自由的選擇，是對大學的管理者和師資隊伍一個極大的挑戰。第四，實踐環境。我們要營造一個開放式的實踐環境，大學不是象牙塔。最后，我覺得營造創新型人才的培養環境單純交給大學是不能奏效的，整個社會要形成一個創新、尊重知識、保護知識產權的一種環境、體制、政策。