提高非英語專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力的技巧和方法

[摘要]本文首先闡述了非英語專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力提高的必要性，然后在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面介紹了如何提高此群體自主學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)研究生 自主學(xué)習(xí)

我國現(xiàn)階段非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中，存在著諸多問題，典型的問題是課堂學(xué)生人數(shù)過多，專業(yè)背景不同，學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，有著不同的中學(xué)和本科英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，非英語專業(yè)研究生的英語水平用“參差不齊”概括最為準(zhǔn)確，對此群體的英語教學(xué)亦對英語教師構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。而培養(yǎng)和發(fā)展這個(gè)群體的自主學(xué)習(xí)能力是提高非英語專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，教師和教學(xué)管理部門應(yīng)該思考如何為此創(chuàng)造條件。

非英語專業(yè)研究生屬于一個(gè)特殊的語言學(xué)習(xí)群體，他們經(jīng)歷了中學(xué)和本科的學(xué)習(xí)階段，積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。第二語言習(xí)得理論對學(xué)生主體的研究認(rèn)為，在具備了一定的語言基礎(chǔ)后，自主學(xué)習(xí)的意識對提高語言水平起著關(guān)鍵作用。但教師應(yīng)意識到自主學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的“自學(xué)”，它指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識的可能和限度。自主能力不是與生俱來的，而是需要后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

我們研究的目標(biāo)是使非英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到自主學(xué)習(xí)的四個(gè)特征的要求：一是要有建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；二是要有建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；三是要有建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；四是要有建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

在這樣目標(biāo)的指引下，我們從非英語專業(yè)研究生英語的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)進(jìn)行了改革，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的英語學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)的精讀、泛讀和聽說教材，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為指導(dǎo)學(xué)生“用英語”，而不是帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)英語”，加強(qiáng)口語和書面實(shí)踐，側(cè)重提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，加大授課中小組合作學(xué)習(xí)的分量，激發(fā)學(xué)生使用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)來實(shí)踐英語，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)施以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式。鑒于研究所的教學(xué)管理靈活度大，在征得有關(guān)負(fù)責(zé)人的同意下，我們課題小組選取了中科院下屬研究所的一個(gè)研究生班進(jìn)行了試點(diǎn)研究。

就學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)管理方面，我們做了如下工作：

(1)幫助學(xué)生了解自己的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。在中學(xué)和本科階段，受應(yīng)試教育弊端的影響，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)，主要是應(yīng)付考試。大多數(shù)人學(xué)的非英語專業(yè)研究生經(jīng)過很多年的英語學(xué)習(xí)后，仍普遍存在說不出、寫不出的困境，產(chǎn)出性技能很差，根本無法和講英語的人士進(jìn)行交流。實(shí)際上，英語已經(jīng)成為一種國際性的通用語言和一種重要的政治和經(jīng)濟(jì)資源。在歐洲大陸，幾乎每個(gè)國家受過中等以上教育的公民都能用英語進(jìn)行交流。研究生是國家培養(yǎng)的高層次人才，他們必須具備很強(qiáng)的外語能力尤其是英語能力，才能應(yīng)付與日俱增的英語信件、技術(shù)交流、國際會(huì)議等。因此，我們在教學(xué)的過程中首先詳細(xì)講解英語學(xué)習(xí)的不同動(dòng)機(jī)，嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)，幫他們逐個(gè)制定適合自己和未來需要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并階段性地舉行測試，組織學(xué)生監(jiān)控評估自己的英語學(xué)習(xí)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2)幫助學(xué)生選擇研究生英語學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略，制定出因人而異的學(xué)習(xí)計(jì)劃。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。我們在課上概括地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識，并推薦相應(yīng)的網(wǎng)上文章讓他們課下閱讀。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由三方面構(gòu)成：認(rèn)知策略(包括復(fù)述策略、精制策略和組織策略)，元認(rèn)知策略(元認(rèn)知指的是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策路和調(diào)節(jié)策略)和資源管理策略(包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和意志管理)。其中，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。另外，一些對英語學(xué)習(xí)行之有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方法也可較為具體地向?qū)W習(xí)者進(jìn)行了推薦。比如諧音法、表象法、縮句法等如何能幫助記憶；圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等如何能幫助理解。在對學(xué)習(xí)策略有一定的了解后，我們幫助英語學(xué)習(xí)者針對自己的基礎(chǔ)、需求、客觀條件與環(huán)境，制定出因人而異的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

就教學(xué)內(nèi)容上，我們從改善學(xué)生產(chǎn)出性技能與接受性技能發(fā)展不平衡的現(xiàn)象出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，強(qiáng)化輸出練習(xí)，主要從中西文化的輸入、學(xué)術(shù)研討會(huì)的模擬以及應(yīng)用文寫作的教授等方面加大產(chǎn)出性訓(xùn)練，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化語言形式。但同時(shí)，我們也進(jìn)一步加大了語言的輸入，不過主要靠學(xué)生課下自覺完成。

(1)中國文化和西方文化的輸入。我們認(rèn)為中西方文化的輸入應(yīng)該并重，交際法的教學(xué)模式重視介紹西方文化，但忽略本族文化。而中國學(xué)生必須加強(qiáng)中國文化的英語表述能力，向西方人介紹中國文化，這樣才能在信息對等的基礎(chǔ)上和外國人交往。我們在示范用英語介紹中國文化后，將學(xué)生分成三人或四人一組，讓每組自行選擇中國或西方某一文化專題，并針對該專題收集圖片和信息，作成PPT，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的方法以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生的口語練習(xí)改變了機(jī)械似的操練，學(xué)生們制作的PPT聲文并茂，對文化風(fēng)俗的介紹栩栩如生，激發(fā)了學(xué)生們英語表達(dá)的愿望，使他們變得“想學(xué)”。

(2)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)的模擬。國際學(xué)術(shù)會(huì)議的模擬適合研究生的智力水準(zhǔn)和心理特點(diǎn)。多數(shù)研究生英語話語能力薄弱，語言交際不得體。學(xué)術(shù)交流是研究生在學(xué)習(xí)期間以及畢業(yè)后應(yīng)用英語的主要形式。所以，我們先組織學(xué)生觀看國際學(xué)術(shù)研討會(huì)的實(shí)況，了解學(xué)術(shù)會(huì)議的程序，介紹發(fā)言稿的格式和語言特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)自主選題，四人一組寫好發(fā)言稿，做好PPT并在課上模擬學(xué)術(shù)會(huì)議。使用英語在研討會(huì)上進(jìn)行學(xué)術(shù)性專題發(fā)言，學(xué)生們相互間進(jìn)行專業(yè)介紹和交流。這種新的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生以英語為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。這樣既鍛煉了他們口語和寫作能力，激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣，又提高了他們英語學(xué)習(xí)的自信心，這無疑是一種有效的自主語言學(xué)習(xí)方式。

(3)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。許多研究生只熟悉課本英語和課堂英語，不會(huì)查找英文專業(yè)文獻(xiàn)和寫英文摘要，甚至不會(huì)填寫英語表格和寫英文信函。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，先給出英文賀卡、請柬、履歷、申請信、邀請信的范文，再讓學(xué)生仿寫。學(xué)生們通過互評，完全輕而易舉地學(xué)會(huì)了這些文體的英文寫法。另外，我們在教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了論文英語摘要的寫作。目前，學(xué)位論文或主要學(xué)術(shù)期刊的論文基本都要求提供英漢兩種文字撰寫的論文摘要。因此，我們向?qū)W生介紹了英文摘要的分類，不同類型摘要的語言特點(diǎn)等相關(guān)的知識，并引導(dǎo)他們做適當(dāng)?shù)恼獙懽骶毩?xí)。

(4)英文報(bào)刊、雜志選讀和聽力材料的自學(xué)。根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。只有在接受足夠的輸入的情況下，才可能有較好的輸出。所以研究生階段還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和聽力量，但基于課時(shí)有限，加之理工科研究生已掌握了語言的基礎(chǔ)知識和具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，我們布置給學(xué)生一些報(bào)刊、雜志上的閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)上的聽力材料。最后，通過答疑、組織討論、聽力測驗(yàn)等多種方式幫助和督促學(xué)生增加語言的輸入。這樣既養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也幫助學(xué)生積累了語言材料，為語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就教學(xué)手段上，我們既注重合作學(xué)習(xí)，又利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，做到課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生們在模擬學(xué)術(shù)會(huì)議和介紹中西方文化時(shí)，都是小組合作學(xué)習(xí)完成的。這樣就營造出學(xué)生主體自覺參與的氛圍，他們可以群體交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為語言學(xué)習(xí)的中心。另外，語言是變化的，所以我們鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生收聽、收看英語廣播和電視節(jié)目，閱讀英文報(bào)刊，適當(dāng)接觸一些適宜學(xué)生水平的原文報(bào)刊、書籍及原聲帶的影視節(jié)目，利用網(wǎng)絡(luò)收看遠(yuǎn)程英語教育節(jié)目。我們還把電子郵件當(dāng)作英語寫作教學(xué)的輔助手段。在這種寫作形式中，學(xué)生之間可以對自己喜愛的話題和交談對象加以選擇，并且會(huì)得到即時(shí)的反饋。

我們課題組在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，著眼于提高非英語專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，虛心地聽取學(xué)生們對教學(xué)的反饋，不斷地調(diào)整授課的方式和內(nèi)容，使這門公共課深受研究生們的喜歡。當(dāng)然，我們的試點(diǎn)研究涉及學(xué)生人數(shù)不多，研究的時(shí)間和廣度都有所欠缺，教師自主問題的研究還不夠系統(tǒng)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)材料也不夠充足。這些問題都有待將來進(jìn)一步解決和完善。但鑒于非英語專業(yè)研究生的教學(xué)狀況，英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為此群體的必然趨勢。