淺談元記憶在職業基礎英語教學中的功能

[摘要]記憶力的培養是語言學習者提高外語語言能力的關鍵。傳統的記憶訓練方式只是教給學習者一些記憶方法或記憶技巧，忽視了學習者的主體意識在記憶活動中的作用。本文結合職業基礎英語教學，介紹了元記憶的理論及其在教學中的功能，主張引導學生對自身記憶系統產生認知，為個體記憶力培養和職業英語的自主學習尋找一條科學、有效的途徑。

[關鍵詞]元記憶 職業基礎英語

一、元記憶理論與職業基礎英語

1.元記憶理論

1.1 元記憶概念

元記憶(metamemory)是指人們對自身記憶系統的認知，包括對記憶系統的內容、功能的認識和評價，以及對記憶過程的監控。美國發展心理學家弗拉維爾(Flavell，1970)將元記憶的內容劃分為“敏度”和“變量”兩個主要維度。“敏度”是指個體對何時需要記憶策略的敏感程度，是個體對自身記憶活動的監控能力；

“變量”是對影響自身記憶活動的各因素的了解程度。弗拉維爾認為，元記憶的內容是相互聯系、相互作用的，和其他方面的心理過程也是不可分割的。其他的學者對此也提出了自己的看法。瑪斯特(Master)認為元記憶是人們對自己記憶過程的自我意識和思考。威爾曼(Wellman，1977)的概括較為容易接受，他認為元記憶也是一個認知系統，包括對記憶任務、過程和策略的知識；對當前記憶內容和狀態的自我意識，對自己記憶程度的判斷和評估，知道是否記住了，自己知道什么或者不知道什么；對個人記憶能力全貌的自我評價；與記憶有關的情緒和情感狀態。納爾遜和納倫斯(Nelson Narens，1990)將客體記憶和元記憶進行了對比。他們認為，人類認知過程應分為元水平和客體水平。而人的記憶則分為元記憶和客體記憶。客體記憶是人們通常研究的對客體信息的編碼、儲存和提取；元記憶則是人們對自己的記憶過程的認識、評價和監控。學習個體對自己的記憶過程越有意識，就越能準確地判斷和估計自己的記憶結果，其記憶監控也就越好。有研究表明，學習不成功者的短時記憶和長時記憶的絕對容量較少，記憶的編碼方式即記憶組織能力較低，其記憶的自我意識水平即記憶監控水平也很低。根據元水平和客體水平之間的信息流向不同，記憶信息加工存在控制(controlling)和監測(monitoring)兩種作用。如果信息流向從元水平至客體水平，為控制作用，反之，為監控作用。控制作用表現為元水平調節客體水平，從而改變客體水平的加工狀態。控制作用在加工過程中可體現為五種具體形式：(1)確定學習(或識記)的目標和計劃；(2)確定學習時間的分配；(3)確定學習加工的類型；(4)選擇加工策略；(5)發動、繼續或中止識記或提取過程。監測作用表現在元水平從客體水平獲得信息，形成對客體記憶的各種類型的主觀判斷或評價。監測分為回顧性監測(retrospeetive monitoring)和前瞻性監測(prospective monitoring)兩類。前者是對先前記憶反應準確與否的自信程度的判斷；后者又包括三種形式：學習難度判斷(ease of learning，簡稱EOL)、學習程度判斷(judgment of learning，簡稱JOL)即對學習未來測驗成績判斷，和知曉感判斷(feeling of knowledge，簡稱FOK)，即對回憶不起的某一內容(如一個熟人的名字)所體驗到的隱約知道的程度。

1.2 元記憶監控與記憶成績的關系

弗拉維爾(Flavell，1970)創立了PA法，驗證元記憶監測的準確率越高，記憶成績越好。黑格和哈塞爾赫恩(Hager Z Hasselhorn，1992)表示元記憶監測準確性與記憶成績之間的關系不是單純不變的，兩者的緊密程度與元記憶監測準確性的指標、作業的性質以及實驗條件均有關系。納爾遜等(Nelson，et al，1990)和韓凱等(1997)研究發現，元記憶控制是影響回憶成績的主要原因，而具體記憶策略無效的原因是時間分配范圍太小。庫爾赫贊克梅斯特(Cull Zech- meister)的實驗充分說明了元記憶監控的有效性程度，它可以提高個體的記憶成績，但監控措施并未消除個體差異。

2.職業基礎英語

2.1 職業基礎英語與公共英語的異同

顧名思義，職業基礎英語是為職業英語教學作鋪墊的基礎性課程，是公共英語與職業英語之間的過渡性教學。它與公共英語的相似之處在于，兩者都具有通用性和基礎性。不同之處是，職業基礎英語的通用范圍更窄些，通常是只適用于某個職業群或崗位群而不是所有范疇；其基礎針對性更強些，通常是該職業群或崗位群常用的基礎性詞匯、語句、應用文語篇而不是所有的英語文法。職業領域的專業性詞匯、語句與語篇的記憶是職業基礎英語教學中的重點內容。

2.2 職業基礎英語的特點

第一，職業標準性。職業基礎英語教學具有很強的職業針對性。它參照國家或國際相關職業群或崗位群的行業標準設定教學標準。第二，親近趣味性。教學理念、教學方法、教學內容都必須增加趣味性，使學生產生親近感，才能吸引學生進一步有效的學習，才能真正幫助學生建立學習職業基礎英語的信心。第三，最重要的一個特點，簡單實用性。在過去的教學中發現，只要一談到專業英語，似乎必須有難度才有含金量，不考慮書上的內容在現實工作中能用上的幾率是多少，選擇的教材都是難度較大的課本。殊不知學生一翻開這些課本就頭疼，根本學不下去。專業英語難學、難認、難記等觀念，似乎已成為高職學生普遍的心理認同。這種觀念對不管是專業英語還是職業英語的學習、應用與交流都是不利的。職業基礎英語教學最大的特點就是力求簡單化，不盲目追求教材的難度，反而強調簡單、簡單、再簡單。可能有人會質疑這樣會不會降低教學的質量，根據對我院對35家實習基地企業的調研，結果發現，企業對高職高專人才的外語職業技能要求并不高，只需要掌握必需的若干項，畢竟他們最關心的，還是學生對這若干項簡單技能的熟練程度與是否具備吃苦耐勞、積極進取等職業素質。因此，與其選擇艱澀難懂的大部頭作為教材，還不如按企業要求編寫簡易性的校本教材來得實在。這樣的教材實用性強，學生學了之后能馬上在模擬或真實的崗位上直接使用。這樣，既符合企業需求，又能提高學生的學習信心，開始英語學習的良性循環。

2.3 職業基礎英語的難點

盡管教材的內容比專業英語或職業英語要簡單，但是專業詞匯和職場的專用語句等在數量上和難度上還是有一定體現的。對于絲毫沒有工作經歷的高職學生來說，記憶和理解這些內容具有相當的難度。18世紀中葉到19世紀初的德國和歐洲最重要的劇作家、詩人、思想家歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”在職業基礎英語的教學過程中我們發現，高職學生最大的困惑就是學習的記憶問題。學生經常抱怨記不住單詞和課文，或者記住了很容易就忘記，認為學習成績差的主要原因是自己記憶力不好。學生普遍對自己的記憶力以及記憶方法的改善與提高沒有信心。認為記憶單詞是一件吃力不討好、枯燥無味的任務。機械地沿用以教師為中心的傳統方法進行教學容易使英語教學抽象枯燥，使學生對英語學習失去興趣，進而產生排斥感。另外，由于對職業了解不深，學生對職業基礎英語的學習目標不明確，更談不上制訂學習計劃了。高考英語成績偏低以及常年英語學習不得其法導致大部分學生上了高職后，英語學習成績與在中學時差不多，甚至有些更差。傳統的記憶訓練方式是教給學生一些記憶方法或記憶策略，但這種訓練方式有其局限性，忽視了學生的主體意識在記憶活動中的作用，使學生對教師的依賴非常嚴重，缺乏學習自主性。

二、元記憶在職業基礎英語教學中的功能與訓練步驟

1.元記憶在職業基礎英語教學中的功能

1.1 明確學習標準，培養學習心理自覺性

學生開始職業基礎英語的習得過程之前，首先要確定學習標準(norm of study)，即為了保證在預計要進行的保持量測驗中成功地提取給定的內容，當前對其應掌握到什么程度。根據遺忘理論(theory of forgetting)或保持理論(theory nf retention)，習得的內容難度越大，遺忘率越高。因此，內容的保持量測驗延遲時間越長，需要的學習力度就越大。職業基礎英語的學習標準應該與職業標準與崗位標準相結合，而不僅是單純的英語語言本身。作為職業生涯規劃的一部分，職業群或崗位群的通用英語需求應該是學生學習標準的主要界定標尺。教師應引導學生設定未來職業群或崗位群的英語語言具體需求調查表。學生自行測試與職業或崗位需求的差距，了解造成差距的原因，從內在改變學生固有的學習觀念和學習策略。由于測試結果的個性化差異，學習目標從模糊不清變得清晰可見。學習目標與就業目標緊密結合，目前的學習現狀與未來就業要求的量化差距使學生產生危機感，使其有意識地盡快擺脫惰性的糾纏，自覺使自己學習的態度由消極轉向積極。這時，教師應及時提供遺忘、保持方面的知識與灌輸關于學習策略的理性認識，以與學生討論為主的方式得出策略如何能提高記憶能力從而提高學習英語成績，最后提高就業機遇或就業質量的可能性。一旦正確的學習觀念建立起來，學生就會從消極的學習者變為主動的探討者，再進一步尋找自主學習的條件。而職業基礎英語的學習效果與學生的心理狀態有著密不可分的關系，心理準備狀態越充分，英語的學習效率越高。元記憶訓練可納入學生職業生涯規劃，作為職業基礎英語課程的整體教學的預熱階段，使學生在學習前先自我認識、自我評估，通過自我認識提高自主學習意識，并根據評估結果及學習任務制訂個性化的學習目標與學習計劃。

1.2 了解元記憶監控與記憶成績的關系，合理安排學習時間與學習加工類型

依據元記憶理論假設，元記憶監測、元記憶控制和記憶成績之間相互關系是極其復雜的。當考察的是兩種特質之間的關系時(如元記憶能力與記憶能力)，其緊密程度往往是穩定的。當考察的是一種特質與另一種狀態的關系時(如元記憶能力與記憶成績)，其緊密程度往往在一定范圍內變化。當考察兩種狀態之間的關系時，其緊密度往往是不確定的。記憶任務是否利于記憶監控作用的發揮會影響記憶監控與記憶成績之間的緊密度。學生的學習成績與個人的元記憶能力[即：(1)對記憶目的和任務的認知能力；(2)對記憶效果的評價能力；(3)對記憶材料的性質將影響記憶效果的認知能力；(4)對記憶策略的認知能力]密切相關(曲英華，2005)

學習時間的分配和加工類型的選擇是元記憶訓練的重要環節。職業基礎英語學習標準確定之后，就要進行學習時間的分配和加工類型的選擇。加工類型直接影響學習速度與質量。下面以職業基礎英語《藥學英語》中的處方書寫一課為例進行說明。

以藥學專業10名學習優秀學生與10名普通學生為被試者，以處方常用的縮略語，如拉丁文R、英文Inj等50多個縮略語和藥名為實驗材料，對學生的記憶和記憶組織特點、記憶監測之間的關系進行比較研究。結果發現，成績優秀的學生在回憶量、記憶速度與記憶組織上比普通學生做得好。記憶組織和記憶監測是元記憶的重要組成部分，兩者間有顯著相關。因此，學生元記憶的差異反映了其認知水平的差異，是可以作為鑒別優秀學生的一項指標的。元記憶表現好的被試在記憶操作任務上表現更好。因為其對記憶的工作過程能夠傾注更多的關注，可以使學習個體主動采取一些必要的步驟與措施來促進記憶操作的提高。通過對上述學習材料的識記狀態進行監測，并將監測結果與醫藥行業使用標準比較以決定該學習內容識記是否終止：按達標則終止識記，不達標則重新分配學習時間或重新選擇加工類型的原則進行循環訓練，直到所有學習內容都達到前面設定的學習標準，該課的習得階段才得以終止。

定期進行成績與策略成果的反饋，并要求學生對現在的成績與原來的成績做對比曲線圖，使學生對個性化策略產生信心與動力。在記憶保持階段，元記憶訓練中有關遺忘的知識使學生對遺忘的發生不再有過大的心理負擔，知道遺忘是記憶過程的一個正常的環節，是可以通過科學的方法應對的。根據JOL和FOK判斷進行監測，并根據監測結果有選擇性地決定復習對象，JOL水平高的內容不需要進行復習，JOL水平低的內容則需要復習，而且JOL的水平越低，復習時間應安排得越長；對完全不能回憶的內容，可以根據FOK判斷來監測其是否還處于保持狀態，從而決定重復學習的頻率與時長。

1.3 增強學生元記憶認知力，實現學習策略反思與遷移

通過元記憶訓練，增強了學生對元記憶的認知力。使學生了解到客體記憶和元記憶是同一認知過程的兩個方面，元記憶從客體記憶過程中獲取信息是一種心理的反饋功能。它借此實現對客體水平記憶的監測；個體在元記憶監測的基礎上利用已有的元記憶知識對客體記憶進行控制，最終完成有效的記憶過程。

元記憶在個體的第二語言習得、語言記憶中起著十分重要的作用。它對學生的認知策略起著定向、調節和整合的作用。不僅在職業基礎英語學習過程中能促使學生反思自身學習策略的優劣之處、保持高度的注意力及飽滿的學習情緒，還能使學習者自覺地對自己英語的學習進行監控，有意識地分析、調整或改變學習策略，學習活動結束后，能總結性地評價學習效果，包括對學習策略、技能使用效果的評價。更重要的是，能幫助學生探討學習成績與元記憶能力之間的關系，以及各項元記憶因素在英語學習中的作用，為提高外語教學的質量及水平提供理論根據。

2.元記憶在職業基礎英語教學中的訓練步驟：

訓練第一步：認識。以訪談、講座、討論等方式向學生介紹元記憶理論知識，探討自我記憶水平、記憶策略的認知。

訓練第二步：反饋。階段性地給予以成績為基礎的反饋，使學生對記憶策略產生信心與動力。

訓練第三步：練習。提供盡可能多且有前后關聯性的項目給學生進行強化練習，使之能循序漸進地學習、提高元記憶監控能力。

訓練第四步：證實。使用不同的刺激系列證實策略的有效性。

訓練第五步：遷移。實現學習策略反思與遷移，鼓勵學生在其他職業技能、職業素質等項目的學習上尋找策略的使用機會。

訓練第六步：激發。請企業兼職教師或一線員工對學生采用策略后的職業基礎英語學習成果作點評。有意激發學生在作業、工作中的參與意識。

三、結語

了解和控制自己的記憶活動，是人類記憶的獨有特征之一。元記憶的研究為學生加強對自身記憶活動的了解和監控程度提供了知識和方法，教學生如何獲得元認知的體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式和思維模式，也為解決職業基礎英語教學中的記憶難點問題提供了科學、有效的途徑。