語文教學的激情藝術

語文教學中有很多課文情感濃郁、感人肺腑，字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉，能給予學生深深的感染和熏陶。令人遺憾的是，很多語文課波瀾不驚、了無生氣，使原本非常動人、富有靈性的課文成為一潭死水，語文教學陷入死讀書、程式化的危險模式，長期下去，會影響教師和學生之間的互動，美文情感漸漸麻木，更不要提激起什么靈感了。出現這種狀況的原因何在?教者缺乏激情藝術是其重要因素。語文教師應該“寓情于文、潛移默化”，使課堂教學藝術化，激發學生的情感。教學中不僅要有深厚的情感體驗，還要以飽滿的情緒、昂揚的熱情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。

一、激情導入、渲染氣氛

課上的導語設計起著誘發學生學習興趣乃至情感的作用，充滿激情、引人入勝的導語極易將學生引入藝術境界，使之受到感染。這就要求教師感情投入，深入研究教材，把握文章的基本風格，發掘語言文字內蘊藏的豐富內涵，掌握作者的感情基調。如是，才能幫助學生理解課文，領悟文章的意境。例如在講授《荷塘月色》一文前，教師可先描繪一幅“月夜圖”，創設“遍地月華滿輝”的審美情境。學生在這種情感引導下，自然地進入了朱自清的情感天地，從而為課堂教學做好感情鋪墊。

二、巧妙朗讀

變文字這一視覺形象為聽覺形象。不少文學性課文寫得聲情并茂，文質兼美，若把完整的藝術整體割裂開來講析，往往教師越講越有勁，而學生越聽越無味。所以教師要重視范讀，以讀帶講，把學生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發他們的情感，以提高學生的文學閱讀水平。如《周總理，你在哪里》一文，隨著教師沉凝、悲壯的朗讀，學生的思想感情早已和作者的感情融匯在一起了，師生共同沉浸在緬懷周總理的情感海洋中，收到以情動人的教學效果。

這里特別強調，教師的“讀”應融之以情，才能讀出感情，只有教師“讀”的感情激發了學生的感情，他們才能很快進入文章所創造的意境。還要指出，“讀”不應限于教師一人，而應立足于學生在教師“讀”的感染下自己讀，可采用對讀、齊讀、默讀、分角色讀等形式。總之，讀法很多，各有巧妙，有時幾種讀法并施，情感自會達到共鳴。

三、語言點化

生動形象，富有感染力的美的語言，是點化激情的有效方法。如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉中還他個委婉。”比如《長江三峽》這篇課文，教師可以這樣講：三峽的風光是那么壯麗美好，神奇多嬌，但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?因為舊社會的三峽未經整治，水流急、河灘險、暗礁多、江灣雜，無情的江水不知吞噬了多少船只和生命。雖當“夏水裹陵，沿溯阻絕”，“一旦王命急宣”，也要舍命冒險而下。千百年來，數不清的船工和灘工因勞累、饑餓而慘死在三峽航線上。那凄涼的猿鳴，總是很自然地引起人們對死者的追憶和對生者的擔憂，因而眼淚止不住地流。這段教學語言寫景敘事生動形象，抒情議論情理齊生，不但使學生從教師那富有審美色彩的話語中理解了三峽的昨天與今天，感受教師對三峽風光和船工的感情，還能激發學生對祖國山河和人民的熱愛。

四、合理想象

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他強調讀詩學文中的想象。沒有想象，就不能把握作品中的形象，進入作者營造的情境，激起學生的情感共鳴。反之，如果教師能根據文章的描述引起學生對作品中人物、景象的想象，就會使學生身臨其境，受到深深感染。當然，想象的類型及方法是多種多樣的，教師應當引導學生根據文章的內容積極思考，引導學生反復品味、逐字咀嚼，達到感受和理解的有機統一。同時，在教學中要采取多種形式啟發學生展開想象，激發學生的情感。

從激情的角度運用想象，把想象的著力點放在課文的動情點上。如《廉頗藺相如列傳》中“負荊請罪”的故事十分動人，表現廉頗以國家利益為重的情懷，情感自會油然而生。

以上幾點僅是我在教學中的一點探索和認識。讓我們在學習前人先進做法的基礎上，努力掌握現代的教育理論，在課堂教學中多一些投入，多一些激情，讓學生在課堂內充分領悟真、善、美，展開豐富聯想，達到創造性思維的飛躍。教師應努力將語言文字傳達出的美妙和精彩滲入學生的肌體、情感中，乃至生命。這樣，語文教學才能走向健康發展的軌道。