自主性學習在中學化學教學實踐研究

[摘要]化學是我國中學教學中傳統科目之一，在我國中學化學教學中，仍然存在陳舊的照本宣科式和“填鴨式”的教學方式，使學生成為被動的知識接受者，學生的自主學習能力不強。本文對自主性學習在中學化學教學中的應用進行了研究，希望能夠為提高我國中學化學教學的課堂效率，培養學生的自主學習能力作出貢獻。

[關鍵詞]自主性學習 化學教學 實踐研究

1.引言

隨著信息化社會的到來，知識的更新換代的速度不斷加快，終身學習的理念得到空前的重視。在未來社會，只有具有優秀的自主學習能力人，才能在激烈的競爭中處于優勢，也才能適應社會的發展。

化學是我國中學教學中傳統科目之一，在我國中學化學教學中，仍然存在陳舊的照本宣科式和“填鴨式”的教學方式，使學生成為被動的知識接受者，學生的自主學習能力不強。中學化學的教學的目標是：通過教會學生觀察化學實驗中的化學反應以及生活中的各種化學現象，進行思考進而完成了化學知識的學習。本文對自主性學習在中學化學教學中的應用進行了研究，希望能夠為提高我國中學化學教學的課堂效率，培養學生的自主學習能力作出貢獻。

2.自主性學習的含義和表現

自主性學習是指學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習主要有以下幾種表現形式：

(1)學習者有明確、具體的經過努力可以達到的學習目標；有濃厚的學習興趣、強烈的好奇心與求知欲望，充滿樂觀與自信的主動進取精神。

(2)學習者能主動配合教師的教學設計，參與知識生產過程；能使自己的多種感官參與到教學活動中；對感興趣的事物愿意花大量的時間去探究，思考問題的范圍不被教師所左右。

(3)學習者總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未知世界進行探索。

(4)學習者善于動腦，善于對事物變化的機制進行深究，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略，創新意識比較強。

(5)學習者能夠主動與教師進行溝通，敢于說出自己的見解；學習者之間善于合作，經常相互討論，善于相互評價。

3.促進學生自主學習能力發展的實施策略

3.1 激發學生內在的學習動機

(1)利用學生的好奇心，設置懸念，激發興趣

在化學教學中，教師可以通過生動有趣的實驗來激發學生的求知欲和學習興趣。例如：在教授乙醇的氧化反應時，教師可以進行這樣的課堂設計：首先提向學生提問：“你能不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃么?”學生可能會給出否定的回答。教師馬上進行實驗，取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了，完成了玻璃棒點燈的“奇跡”。實驗完成后，學生肯定迫切想知道問題的答案，此時，教師應該因勢利導，引導學生學習乙醇的氧化反應。這樣既完成了課堂教學，又激發了學生的學習興趣。

(2)立足生活，用生活中的化學現象培養學生自主學習化學興趣

在日常生活中處處有化學，教師可以立足于生活，引導學生發展生活中與化學有關的問題，激發學生的學習興趣。例如：可以提出：2008年北京奧運會的火炬燃料成分是什么?胃酸過多時應服用什么樣的藥物，胃鏡透視時服用的鋇餐(硫酸鋇)能否用碳酸鋇代替等等。讓學生在回答這些生活中的問題中，學會化學知識。

3.2 創設學生自主學習環境

(1)構建和諧的師生關系，形成民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍

教師應該努力在心理上與學生接近，采用相容的、平等的態度進行教學。對不同層次的學生教師應該采用不同的策略進行幫助、表揚、鼓勵，努力使每一個學生們都能感受到成功的喜悅。在生活中教師應該將學生當朋友看待，例如在學生生病時，主動給予關切地詢問；書本落地時，主動彎腰替學生拾起……日積月累，師生關系也就會日益親密。

教師也應該在課堂上，構建和諧和民主的教學氛圍。例如：在課堂上，無論哪一位同學突發疑問，教師都應該鼓勵他隨時舉手、提出問題，且知無不言、言無不盡，暢談觀點，營造出民主的課堂教學氣氛。

(2)讓學生走上講臺，培養學生主人翁精神

教師應該強調學生的學習親歷性，讓學生成為課堂的主人。例如：在教學中，可以通過設置上網查資料、社會調查等學習方式，讓學生主動參與到各種教學活動中。教師可以提前2-3天公布上課內容，要求學生備課，在一堂課中給一名“學生老師”講20分鐘，教師再補充5-10分鐘，留5-10分鐘給學生們討論自學時間。這樣不但有助于學生發展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使學生感到集體的友愛，滿足了自己歸屬的需要。

3.3 優化課堂教學

(1)在課堂中引入新穎的信息，激發學生學習的興趣

新穎的知識可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師在教學中適當引用與教材緊密聯系的新穎的材料，會收到很好的教學效果。例如：在學習《原電池的原理》時，用銅一硫酸一原電池和小燈泡組成閉合電路，當燈泡亮起來的時候，學生會非常想知道電流是如何產生的，在這種愿望驅動下，老師引導學生進行討論，提出自己的各種假設，老師再進一步追問：如何用實驗的方式來檢驗自己假設的科學與正確性?這樣學生利用老師提供的實驗器材，紛紛動手進探究。從而使學生不由自主地對原電池的原理從現象到本質從宏觀到微觀進行了系統而全面的學習。

(2)利用矛盾的信息，激發學生的學習興趣

在教學中，如果教師提供的材料和學生原有的知識經驗發生矛盾時，會激發他們探索的欲望，此時，教師如果適當引導會起到事半功倍的效果。例如：在學習了單質鈉的化學性質后，教師要求學生寫出：鈉與硫酸銅溶液反應的方程式。學生則根據金屬活動性順序，鈉排在銅的前面，認為鈉能把銅從硫酸銅溶液中置換出來，不假思索地寫出。然而實際實驗中并沒有銅析出，出乎意料的實驗現象與學生原先的回答產生了矛盾后，這一懸念式情境使學生感到無比驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。