弱化硬性管理 強(qiáng)化心理疏導(dǎo)

[摘要]待優(yōu)生雖然在班級(jí)占少數(shù)，但他們的表現(xiàn)行為多種多樣，為班級(jí)增加了不少管理難度。傳統(tǒng)教育體制中的班主任，主要是使用硬性手段管理班級(jí)，更多地以嚴(yán)明的紀(jì)律和規(guī)范的制度要求學(xué)生，制約學(xué)生。管理過(guò)程中不能兼顧待優(yōu)生感情需要，不能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。不可否認(rèn)的是待優(yōu)生也有閃光點(diǎn)，只要我們真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)他們，鼓勵(lì)他們，進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，那么待優(yōu)生成為優(yōu)秀生指日可待。

[關(guān)鍵詞]弱化 硬性管理 心理疏導(dǎo) 待優(yōu)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@里說(shuō)的“別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”實(shí)際上就是我們常說(shuō)的待優(yōu)生。

所謂待優(yōu)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有著與一般學(xué)生不同的特征：自卑感強(qiáng)、逆反心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們大概占了班級(jí)人數(shù)的十分之一，雖然人數(shù)不多，但造成的負(fù)面影響卻不容忽視，如果能掌握待優(yōu)生的心理特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有效地心理疏導(dǎo)，就會(huì)促進(jìn)他們個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)教育中班主任主要是使用硬性手段管理班級(jí)。何謂“硬性管理”?把人簡(jiǎn)單地看成接受管理指令的“機(jī)器人”、“工具人”，這在管理學(xué)上稱硬性管理。換句話說(shuō)，硬性管理注意的是條例、規(guī)章，管理中的邏輯關(guān)系與因素，所以也可稱為制度管理、條例管理或邏輯管理。這種管理以學(xué)生對(duì)班主任權(quán)威的服從為前提，實(shí)施權(quán)威化教育，忽視或無(wú)視學(xué)生的成長(zhǎng)需求，特別是忽視了待優(yōu)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，制約了他們的個(gè)性發(fā)展和人格完善。

對(duì)待優(yōu)生這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們的心理問(wèn)題，采取適合于他們的方法和技巧去做疏導(dǎo)。筆者結(jié)合十幾年的班主任工作做了一些簡(jiǎn)單的探究。

尊重人格，保護(hù)待優(yōu)生的自尊心

自尊心是一個(gè)人要求受到社會(huì)、集體、他人尊重的情感。俗話說(shuō)：“人人有面，樹(shù)樹(shù)有皮。”在社會(huì)中，每個(gè)人都有他的人格和自尊心，一個(gè)人，有了自尊心，就會(huì)珍惜自己在集體中的榮譽(yù)，自尊心是個(gè)人努力克服缺點(diǎn)，積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

待優(yōu)生的行為往往是反常的，這是他們屢受挫折、心靈被扭曲的結(jié)果。要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，必須善于透過(guò)他們的反常行為，看清他們的真實(shí)思想和心理。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把待優(yōu)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。其實(shí)，待優(yōu)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，甚至自尊心比普通學(xué)生還要高。當(dāng)其受到某種傷害，為了保護(hù)自己往往會(huì)形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈受到創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

常疏禁堵，消除待優(yōu)生的逆反心

逆反心理的消除應(yīng)以疏導(dǎo)為主，?！笆琛苯岸隆?。對(duì)后進(jìn)生的逆反心理，如果實(shí)行“管、卡、壓”式的堵，會(huì)適得其反，助長(zhǎng)逆反者的對(duì)立心境。因此，對(duì)逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)耐心地、冷靜地處理。一要摸清情況，了解其逆反心理的產(chǎn)生原因；二要結(jié)合環(huán)境和本人特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑蝗獢[事實(shí)，講道理，動(dòng)之以情，使之心服口服。

逐步要求，培養(yǎng)待優(yōu)生的責(zé)任心

對(duì)待優(yōu)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，能使他們養(yǎng)成“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)待優(yōu)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

弱化班主任，提高待優(yōu)生的管理信心

上天對(duì)每個(gè)人都是公平的。某個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但他在其他方面會(huì)有突出之處。也就是說(shuō)，待優(yōu)生肯定會(huì)有一個(gè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)是他所專長(zhǎng)的。班主任要敢于將班級(jí)管理的權(quán)利與責(zé)任因人而異地交給不同的待優(yōu)生，讓他們擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理的主人，充分發(fā)揮管理者的作用。班主任通過(guò)弱化自身在班級(jí)管理中的作用，可以促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

弱化班主任在班級(jí)管理中的作用，其根本目的在于尋求一種能夠解決現(xiàn)行班級(jí)管理中的問(wèn)題——強(qiáng)化因材施教，注重心理疏導(dǎo)。它內(nèi)含著兩個(gè)方面的含義：第一，意味著班級(jí)管理的人性化，即班級(jí)管理要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。第二，意味著班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變，班主任要從傳統(tǒng)的管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，從決策者向咨詢者轉(zhuǎn)變。

“教育者，長(zhǎng)善而救失也”，待優(yōu)生的心理疏導(dǎo)是個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育任務(wù)。我們必須遵循教育規(guī)律，尊重他們的人格自尊，疏導(dǎo)他們的心理障礙，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹(shù)要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。