探究式教學法在中職物理教學中的應用

[摘要]在改革中職物理教學法的實踐中，教師應摒棄仍存不足的“講授法”，采用“探究式”教法教學，循序漸進地引導學生自主學習、合作實驗探究和整體感悟，讓學生體驗快樂學習的樂趣，從而開發(fā)學生科學探究知識的潛能。

[關鍵詞]中職物理 探究式 合作實驗 感悟

多年來，中職教育朝著培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的目標進行教學改革。物理是中職學生學習科學知識和技能、提高綜合能力的一門重要課程，在“2＋I”中職人才培養(yǎng)的新模式下，采取怎樣的教學方式在有限課時內高質量地完成物理的教學任務，是每個物理教師要實踐的重要課題。為了突破傳統(tǒng)教學模式的條框，筆者通過學習郭思樂教授《教育走向生本》的教育理念，以傳統(tǒng)“講授法”的不足為借鑒，采取探究式教法進行物理教學探討，收到了良好的教學效果。現(xiàn)僅以“楞次定律”一節(jié)的教學過程為例，談談運用探究式教法進行教學的實踐體會。

一、傳統(tǒng)教法存在問題淺析

“楞次定律”是中職物理電磁學部分的重點和難點，原教材設計的教學過程是：教師演示實驗一學生觀察實驗一教師歸納得出楞次定律一總結定律的應用規(guī)律一講解例題一課堂訓練一課后作業(yè)。筆者以前曾按這個流程進行教學，表面上部分學生也能學會應用楞次定律，但這種傳統(tǒng)的教學模式只是使學生被動地接受知識，學生除了在觀察演示實驗時有點興趣，在教師講解“定律”與例題時就無法集中精力繼續(xù)參與學習，其教學效果可想而知。可見，傳統(tǒng)教法難以激發(fā)學生參與學習的干勁與恒心，其原因恐怕是背離了中職生學習的“行知律”。

二、探究式教學法的程序設計

探究式課堂教學法是在教師的啟發(fā)誘導下，學生獨立自主學習和合作探究的一種師生互動的學習方式。學生知識與能力的獲得不應依靠教師的強制灌輸，而應在教師的指導下由學生主動探索、參與實驗、展開思考、進行練習而得來。因楞次定律來源實驗結論，學生此前已對感應電流產(chǎn)生的條件有一定基礎，對感應電流的方向有進一步探究的興趣，因此根據(jù)教材的教學要求和教學目標，筆者設計教學過程如下：前置作業(yè)一復習引新一猜想互動一分組實驗一歸納結論一鞏固練習一知識拓展。這樣的設計目的是把單純的教師演示實驗變?yōu)閷W生分組自主探索的實驗，同時配合多媒體課件，引導學生進行科學探究學習，讓學生自主提出問題以及解決方法，自行驗證物理規(guī)律。

三、教學過程

1.前置作業(yè)

(1)布置學生分組查閱有關發(fā)光二極管的資料，并用硬紙皮、發(fā)光二極管、導線按圖l制作實驗板，并分別用1．5V小電池碰觸電路兩端，觀察并比較二極管發(fā)光與電池方向的關系。

(2)如圖2，當磁鐵分別靠近或遠離金屬A環(huán)和B環(huán)時，分別看到什現(xiàn)象?

2.復舊導新、提出猜想

用多媒體課件打開三個問題：

問題1：當條形磁鐵的任一端分別穿過A環(huán)和B環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象?

A環(huán)與磁環(huán)同向運動，B環(huán)不動。

問題2：A環(huán)運動說明它有受到力的作用，那么這個力是怎么來的?

當磁鐵靠近或遠離A環(huán)時，穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就能產(chǎn)生感應電流。電流與磁鐵能通過磁場相互作用，就有力的作用。

問題3：根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向?

利用右手定則很難判斷感應電流的方向，那么能否找到一個適用的規(guī)律來判斷感應電流的方向?

3.討論猜想、實驗探究

學生分組討論：

(1)當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，由于穿過A環(huán)的磁通量發(fā)生了變化，所以在這兩種情況下都能產(chǎn)生感應電流，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關?

(2)如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗?

啟發(fā)學生利用實驗來探索這兩個問題。根據(jù)學生討論選出的實驗儀器：一個螺線圈(帶鐵芯)、一個條形磁鐵、預制的實驗板、兩根導線，讓學生動手設計實驗，利用設計的電路來探究感應電流的方向應該如何判定。并提醒一下，實驗前先弄清每個二極管發(fā)光與電流流入方向有什么關系。待學生選好儀器、接好電路之后，學生分組做實驗。實驗中，注意學生的設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，并做個別輔導。在實驗過程中要求學生注意觀察某個二極管發(fā)光所代表的感應電流流向，并完成實驗數(shù)據(jù)匯總表。

4.分析比較、歸納結論

在實驗完成后，學生分組對比交流，并將討論后的共識在黑板上填表。

至此，可提示學生比較列表中線圈原磁通量變化(增或減)及B與B’方向上(反或同)的對應關系。因發(fā)光二極管的發(fā)光更形象地顯示了抽象的電流方向，可使學生直觀、快捷地對實驗結果進行分析。此時再適時提問：

(1)為什么會出現(xiàn)這樣的結果?什么時候感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反?什么時候感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同?

(2)究竟如何確定感應電流的方向?

教師引導學生總結：當引起感應電流的磁通量增強時，感應電流的磁場方向與原磁場反向起阻礙增強的作用；當引起感應電流的磁通量減弱時，感應電流的磁場方向與原磁場同向起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內容。

此外，筆者還引導學生通過自編“順口溜”總結應用楞次定律的四個步驟：楞次感應生電場，一看磁向二變量，增反減同三定向，四指右手新電場。由于口訣好讀易記，學生們運用起來較為得心應手。

5.練習鞏固、拓展思維

在課堂練習中，首先由學生思考典型習題的解題方法和答案，讓學生用楞次定律判斷導體做切割磁感線運動時感應電流的方向，并和右手定則的結論對比，從而得出結論：右手定則是應用楞次定律中的特例。

最后，利用多媒體技術，播放小實驗：擺動小磁鐵后，比較開關K閉合與斷開的兩個震動過程長短的動畫展示，讓學生再次感悟“楞次定律”中“阻礙”的含義。至此，筆者還表揚了敢于大膽實驗和提出問題的學生。這樣，讓學生在生動有趣的情景中輕松完成了“楞次定律”的學習過程。

四、教學感悟

1.轉變觀念。還權于生

運用探究法進行課堂教學，教師的作用是指導，把學習的權利還給學生，利用學生的質疑心理挖掘他們的學習潛能，創(chuàng)設懸念與發(fā)揮猜想，激發(fā)求知欲望，引導學生帶著問題有目的地進行科學探究。學生的探究能力是逐步形成的，是一個循序漸進的過程，開始時切忌貪快求全，盡量讓學生根據(jù)自定目標自主尋找答案的所在。

2.巧設情景。引導探索

濃厚的探究興趣是物理教學成功的關鍵。教師本身要重視研究教材，不斷學習現(xiàn)代信息教育技術，才能與時俱進，擴展自身的知識視野。只有平時深入學生中了解他們學習過程中的各種困難，才能巧設問題(尤其是以實驗方法創(chuàng)設的情景題)。如本次課程前置作業(yè)中制作的實驗板，既激發(fā)了學生的好奇心和動手能力，又用自制實驗板代替了價格較貴的電流計，更有利于實施分組實驗。

3.開放課堂。拓展平臺

開放性的課堂是學生自主學習與探究的前提。教材不是唯一的學習平臺，教師要充分利用學校資源組織教學內容，如引導學生開展小組合作或個人上網(wǎng)查閱資料、結合后續(xù)課程到學校的專業(yè)實訓場所實習體驗，利用現(xiàn)代信息技術豐富的教學手段拓展學生們的學習平臺，讓學生自主地“學會學習”。如布置本次課的前置作業(yè)時，指導學生查閱二極管的單向導電性就是一個例子。

4.因勢利導，促進感悟

感悟是學生探究學習的重要心路歷程。學生在實驗中產(chǎn)生的大量疑問只有經(jīng)過反復探究，才能內化為知識，形成經(jīng)驗或思想。因此，教師要引導學生仔細觀察，歸納類比，探究規(guī)律和本質，以促進學生的領悟。如本次課的最后一道實驗題，正是設計讓學生進行自我總結和感悟的。

在課堂教學中運用探究法教學的目的是讓學生掌握正確探究的學習方法，這正是“授人以魚，不如授人以漁”的道理，由于其學習方式適合中職學生的認知規(guī)律，只要教師引導得當，學生就會不斷萌發(fā)探究的好奇心，自覺地參與探究學習，養(yǎng)成自主學習和科學探究的良好習慣，從而成為學習的真正主人。