論英語教學中培養學生創造性思維的兩種方法

[摘要]本文從高等教育學和高等教育心理學層面簡要分析如何在英語課堂教學中培養學生的創造性思維的兩種方法，并詳細介紹問題教學和情景教學兩種教學模式。

[關鍵詞]創造性思維 問題教學 建構主義 情景教學

英語教學改革的重要課題之一，就是如何充分培養每一個學生的創造性。因此，英語教學的設計應體現一種創新的思路。作為學習的過程，創新就是對已有信息進行新的組合，用英語產生新思維，形成新的創意；作為英語學習的結果，創新還標志著最終靈活自如地運用語言表達這些創意，進行新的語言交流，表現為語言的創造性。這種語言的創造性體現了學生思維的創造性，是課堂教學過程中不斷進行創新教育的結果，也是檢驗課堂教學是否貫徹創新教育的主要標志。筆者將從以下方面論述如何培養學生的創造性思維。

一、創造性思維定義以及特點

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識的新領域、開創人類認識新成果的思維活動。它具有以下幾方面的特點：

第一，創造性思維具有新穎性，貴在創新，即有新的見解、發現和突破。

第二，創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地發揮想象力。

第三，創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”。

二、英語課堂教學中培養學生創造性思維的兩種方法

(一)問題教學

問題思維理論由蘇聯著名心理學家魯賓斯坦提出，他認為思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情景產生的，而且是以解決問題情境為目的。這一理論要求教師熟悉教材內容和要求，創設問題情境，課堂教學圍繞問題的發現、探究和解決而組織。此過程可激發學生強烈的好奇心、求知欲、主體意識。

筆者認為，問題情境是核心環節，它要求教師具有較強的提問技巧，只有在有效提問的引導下，學生才能通過收集資料、集體討論、提出假設、發表見解、引發討論、最后求證一系列環節找到問題的答案。教師提問和學生回答都不是問題教學的目的，問題教學的真正目的在于激發學生找到更多的問題，并用語言表達出來。

西方哲學史上有一個著名的故事。在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我所有的學生當中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，總有一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素，有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了?”他回答說：“因為他沒有問題了。”

這個事例足以證明，“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”(蘇格拉底)。心理學研究認為，意識到問題存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體意識到“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算真正成功，否則思維難以開展。

問題教學有別于傳統教學之處就在于，它既強調了學生在課堂教學中的主體地位，又讓師生均在問題中解放。老師傳授知識的作用相對弱化，取而代之的是師生或者學生之間思想的碰撞，這會讓他們頭腦中的句號變成更多的問號，創造性思維也就由此產生。當然，問題教學的實現應該保證學生有平等、自由和輕松的環境，教師應該向學生樹立正確的價值判斷，即尊重與眾不同的疑問和觀念，向學生證明他們的觀念是有價值的，并進行正確的結果歸因。

既然問題教學以問題為核心，那么對于教師而言，如何把握提問?什么是有效提問?

1.PennyUr提出有效提問標準

清楚(clear)：學生能立即抓住問題的要領并知道答案是什么。提問應盡量簡短，過多的信息會干擾學生思維，甚至造成誤導。我們不妨使用一些這樣的句子：My questionis…Could you please tell me…?Do you know…?

有價值(valuable)：教師的問題有價值嗎?有利于對所學材料進一步處理嗎?或者提問就是為了填補時間空白嗎?

激發興趣(jnteresting)：學生認為好玩嗎?

參與性(involving)：有大部分同學愿意參與還是那幾個成績好的、自信的、知識全面的學生?再多幾分鐘會有更多同學參與嗎?

擴展性(extensive)：問題能讓學生作出深入的、多樣性的回答嗎?

教師反應(teacher’s reaction)：學生回答有安全感嗎?他們的回答是否會得到尊重?即使回答不當，別人會笑話他們嗎?我們常常會發現，有的同學一回答問題就面紅耳赤、聲音小或者不愿作答，這說明他們缺乏安全感，這是問題教學中可能遇到的一個問題。在此情況下，就需要教師營造民主、平等和自由的課堂氣氛，要讓學生感覺“心理自由”和“心理安全”。

2.有效的提問應難度適中

據心理學家John William Atkinson理論：Trg=gg*Erg*lg(Trg表示主體對某一問題反映傾向的強度；mg表示內驅力強度即需要；Erg表示到達目標的可能性即誘因；lg表示對主體的吸引力即價值；其中Erg＋lg=1)，難度越小，目標實現的可能性Erg越大，目標對主體的吸引力lg就越小；難度越大，實現目標的可能性越小，目標的價值就會增大。

在學習的過程中，如果讓學生只是簡單重復學過的東西(Erg趨近于1，lg趨近于0)，或者讓學生學習過難的東西(Erg趨近于o，Ig趨近于1)，學生都不會感興趣(Trg趨近于o)。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”的東西時，學生才感到迫切希望掌握它，即問題情境的難度在50％左右時最有利于激發學生的學習動機。

(二)情景教學

1.情景教學的理論基礎——建構主義

建構主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支，最早由瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個性的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體就是通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

所謂“情景”是指學習環境中的情景必須有利于學生對新學內容的意義建構。教師必須對新教內容進行情景設計，學生要對新創設的情景給予充分理解，并利用所學的語言知識來表達自己的想法。

建構主義理論認為，學習是學習者建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的互動來充實、豐富和改造自己的知識體系。因此，教與學的關鍵是學習者是否有機會、有熱情參與交流。學生的學習活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的建構活動，那么，英語學習的課堂應成為進行有意義的語言活動的自主空間。教師應該提倡一種“獨立思考、平等交流、互相合作”的課堂氣氛。高等職業教育的英語教學的特點之一就是強調學生在思考與運用中學習，以便形成真正有用的知識，否則學生獲取的只有孤立的語言點，而缺乏實際應用的能力和技巧。

2.如何應用情景教學培養學生創造性思維

(1)創造語言環境培養學生的創造性思維

李嵐清指出“很多學生經過八年或十年的外語學習，還是不能較熟練的閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。這是我國學生英語學習的一個現狀，造成這個現狀的原因之一是缺乏一定的語言環境，加之教學手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，從而導致整體英語水平不高。在此情況下，如何提高學生的學習興趣，采用合適的教學方法，建構一定教學情景是尤其迫切和必要的。只有在學生主動、積極建構其知識體系的情況下，創造性思維培養才不是無源之水、無本之木。

情景的建構通常可以利用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境。經驗告訴我們，一旦教師在課堂教學中使用相應的教具或多媒體設備，學生的學習熱情會異常高漲，學習動機被有效調動，學生的創造性也因此被激發，可以達到較好的教學效果，原因在于這種情景的建構直接服務于學生英語能力的提高。美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”(Input Hypothesis)論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入(comprehensible Input)的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境(con-text)的幫助。學生在這種語境的形成下可以逐漸提高聽、說、讀、寫的基本能力，為運用創造性思維進行英語的觀點表達和提出疑問提供了可能。

(2)創造心理環境培養學生創造性思維

根據心理學研究表明，高創造性的個體具有良好的協同能力和感知能力，善于吸取經驗教訓，好表現，很少考慮自己在他人心目中的印象，具有強烈的好奇心和自信心，不怕失敗和犯規等。不難看出，情景教學的意義建構很大程度上滿足了高創造性個體個性培養和發展的需要。與傳統教學方法相比，具有一定創造力的學生更能適應情景教學，因為通過教師建構的情景，在平等和尊重不同意見的氛圍中，他們可以自由地brainstorming、presentation等，同時也會覺得“心理安全”和“心理自由”，這種個性釋放能促進其創造力的開發。

值得注意的是，運用情景教學時，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，在上課時應對學習主要內容進行必要說明，并提出明確的要求。同時，教師要提出一些相關的問題，使學生明確學習目標，對教學過程進行有效的控制。此外，在學習的過程中，教師應盡量使學生有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

總之，問題教學和情景教學都是英語教學改革的有益探索，其目的都是為了更好地提高學生的英語能力。在教學中，教師要努力弘揚主體，提供給學生更多創造的機會，使求知的過程成為學生認識世界中發現問題、解決問題和獲得“創造力”的過程。