弱化硬性管理 強化心理疏導

[摘要]待優生雖然在班級占少數，但他們的表現行為多種多樣，為班級增加了不少管理難度。傳統教育體制中的班主任，主要是使用硬性手段管理班級，更多地以嚴明的紀律和規范的制度要求學生，制約學生。管理過程中不能兼顧待優生感情需要，不能及時對他們進行心理疏導。不可否認的是待優生也有閃光點，只要我們真誠地去關愛他們，鼓勵他們，進行有針對性的心理疏導，那么待優生成為優秀生指日可待。

[關鍵詞]弱化 硬性管理 心理疏導 待優生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這里說的“別具特點、與眾不同的孩子”實際上就是我們常說的待優生。

所謂待優生，是指思想上和學習上暫時落后的學生。他們有著與一般學生不同的特征：自卑感強、逆反心強、自尊心強、表現欲強。他們大概占了班級人數的十分之一，雖然人數不多，但造成的負面影響卻不容忽視，如果能掌握待優生的心理特點，對這些學生進行有效地心理疏導，就會促進他們個性的全面和諧發展。

傳統教育中班主任主要是使用硬性手段管理班級。何謂“硬性管理”?把人簡單地看成接受管理指令的“機器人”、“工具人”，這在管理學上稱硬性管理。換句話說，硬性管理注意的是條例、規章，管理中的邏輯關系與因素，所以也可稱為制度管理、條例管理或邏輯管理。這種管理以學生對班主任權威的服從為前提，實施權威化教育，忽視或無視學生的成長需求，特別是忽視了待優生的成長和進步，制約了他們的個性發展和人格完善。

對待優生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們的心理問題，采取適合于他們的方法和技巧去做疏導。筆者結合十幾年的班主任工作做了一些簡單的探究。

尊重人格，保護待優生的自尊心

自尊心是一個人要求受到社會、集體、他人尊重的情感。俗話說：“人人有面，樹樹有皮。”在社會中，每個人都有他的人格和自尊心，一個人，有了自尊心，就會珍惜自己在集體中的榮譽，自尊心是個人努力克服缺點，積極向上的內驅力。

待優生的行為往往是反常的，這是他們屢受挫折、心靈被扭曲的結果。要做好他們的轉化工作，必須善于透過他們的反常行為，看清他們的真實思想和心理。在傳統觀念中，人們常把待優生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。其實，待優生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，甚至自尊心比普通學生還要高。當其受到某種傷害，為了保護自己往往會形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈受到創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化待優生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

常疏禁堵，消除待優生的逆反心

逆反心理的消除應以疏導為主，常“疏”禁“堵”。對后進生的逆反心理，如果實行“管、卡、壓”式的堵，會適得其反，助長逆反者的對立心境。因此，對逆反心理，教師應當耐心地、冷靜地處理。一要摸清情況，了解其逆反心理的產生原因；二要結合環境和本人特點，選擇適當的教育方式；三要擺事實，講道理，動之以情，使之心服口服。

逐步要求，培養待優生的責任心

對待優生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，能使他們養成“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，待優生的轉化才有實現的可能。當然，對待優生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對待優生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到某個目標，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

弱化班主任，提高待優生的管理信心

上天對每個人都是公平的。某個學生雖然學習成績不理想，但他在其他方面會有突出之處。也就是說，待優生肯定會有一個領域或專業是他所專長的。班主任要敢于將班級管理的權利與責任因人而異地交給不同的待優生，讓他們擔當班級管理的主人，充分發揮管理者的作用。班主任通過弱化自身在班級管理中的作用，可以促進學生自主管理能力的發展，并最終實現學生的自主管理。

弱化班主任在班級管理中的作用，其根本目的在于尋求一種能夠解決現行班級管理中的問題——強化因材施教，注重心理疏導。它內含著兩個方面的含義：第一，意味著班級管理的人性化，即班級管理要以學生為本，充分發揮學生的主體性。第二，意味著班級管理理念的轉變，班主任要從傳統的管理者向服務者轉變，從決策者向咨詢者轉變。

“教育者，長善而救失也”，待優生的心理疏導是個永遠值得研究的課題，也是一項長期、復雜、艱巨的教育任務。我們必須遵循教育規律，尊重他們的人格自尊，疏導他們的心理障礙，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化待優生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。