高職計算機類課程“教學做”一體化教學模式探析

[摘要]本文通過對高職院校學生生源和計算機類課程的教學現狀進行分析，提出在計算機類課程中實施“教學做一體化”的教學模式，進一步闡述“教學做一體化”教學模式的實施及其應用價值。

[關鍵詞]計算機類課程 教學做一體化 能力目標 教學設計

在高職院校的人才培養方案中，計算機類課程的教學如何適應當今高等職業教育的形勢，是擺在教育工作者面前的迫切任務。從事計算機類課程的教師樹立新的職業教育理念，改變教學思路，按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學，對學生今后工作、學習的可持續發展起著非常重要的支撐作用。

一、教學模式改革的迫切性

1.高職院校生源情況分析

高職院校學生生源質量相對于本科院校略差一些，相當一部分學生的課堂注意力和約束力相對較差，對上課沒有興趣，課上睡覺、玩手機、聽音樂、走神，課下上網吧、玩游戲、聊天等。很多老師感到課講得很精彩，卻得不到學生的尊重和回報，收到的教學效果并不好。教師認為“生源”太差沒法教，而學生則認為教師敷衍對付。這是我們教學模式急需改革的“癥結”所在。

2.計算機類課程的教學現狀分析

目前高職院校計算機類課程的教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統教學方式沿襲先理論后實踐的模式，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內容，不能很好地運用操作知識，容易導致盲目操作，或花費較長時間才能掌握一個操作。基礎好的學生，則因操作過于簡單而在短時間內完成，導致大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。

3.當前職業教育中存在的問題

目前的高職教育課堂上，仍然存在著不適當的教學模式、教學內容和教學方法。由于高職院校教師受傳統的教學模式影響很深，繼續采用知識傳授型的教學模式，以教師講授為主，以知識為目標，由概念引入，以例題推導為過程，以作業鞏固知識，以實驗為理論驗證。這種看似很完整的教學過程，卻恰恰不適應當今高職教育的要求。在上述過程中，完全是以教師為主體。學生處于被動的地位，這既不符合職業教育的目標，也不適于培養職業院校學生認知能力的需要。

二、“教學做一體化”的教學理念

職業教育培養的是面向市場的技術應用型高技能人才，而不是研究型和設計型的人。所以，新的職業教育課程設計原則應為：教師要以職業活動為導向，以素質教育為基礎，以突出能力為目標，以學生為主體，以項目(任務)為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設計本課程的內容和訓練項目或任務。課程的能力目標是根據畢業生職業崗位要求制定的，課程的任務、案例、實訓及主要教學活動都是緊緊圍繞職業能力目標實現的。學生通過實際項目(任務)的訓練，獲得了相應的能力，縮短了與未來職業崗位的距離。教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學做一體化”教學模式正是以這一原則為指導思想，并將其貫徹到教學中。“教學做一體化”教學模式實現理論與實踐的相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間，在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。在“教學做一體化”教學模式下，學生從原來被動的學習模式中解放出來，真正成為學習的主人，突出了學生的主體作用；教、學、做的有機結合徹底改變了教與學分離的現象；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出了職教特色。

三、“教學做一體化”教學模式

結合計算機類課程的特點，我們嘗試將項目教學法應用于“教學做一體化”教學模式中，理論與實踐做到了有機的融合。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：①該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；③與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。例如我院自治區級精品課《MAYA動畫技術》課程，教師將合作辦學的北京麥雨紅纓公司的動畫及游戲制作項目引入教學，先給出需完成的任務目標，然后在教師的帶領下，逐步把涉及的知識和技能、技巧融進完成任務的過程中，使學生的學習目標更明確，學生參與學習的積極性空前高漲，在完成任務目標的過程中學生的職業能力和綜合素質得到進一步的提高。

四、“教學做一體化”教學模式的實施

1.明確課程整體目標

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育總體目標及計算機類專業的人才培養方案，我們的畢業生應當具有良好的職業道德和職業素質，不僅要有良好的職業技能，還應具備可持續發展的綜合素質能力。針對這些與專業相應的職業崗位，我們進行走訪與調研，分析得出職業崗位對計算機能力的需求，并以此為依據，確定了計算機類課程的整體教學設計目標和單元教學設計目標。具體描述出學生學完本課程后所要能達到的能力目標。

2.創設情景，任務驅動，實現“教學做一體化”

以“任務驅動式教學做一體化”的教學模式實施教學目標：①將完成項目需要的職業能力分為若干個任務(或模塊)，把所要學習的知識融在所學的任務中，以培養學生的職業能力為主線，學生在每個任務(或模塊)的操作中學會知識。每設計一個任務就讓學生親自動手，完成相應的內容，再進行下一個任務的操作，這樣和學生交互進行，直到完成整個項目；②對不同程度的學生提出基本要求、較高要求，制作新作品，鞏固基本操作；③為了培養學生的創新意識，自主設計新項目，激發學生探索創新欲望；④選擇優秀作品展示給大家，以進一步激發學生的學習熱情。為提高學生綜合利用計算機及辦公軟件的水平，更熟練、更規范、更專業地完成實際工作中的各項任務，我們模擬企業的真實辦公環境創建了“數字傳媒工作室”、“廣西文化動漫制作中心”等專業教室，以計算機類課程的能力目標為核心，提煉出具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務，歸納形成典型工作任務，并以此對計算機類課程的教學內容進行整合。每個教學情境設計2-3個“典型工作任務”和1～2個“綜合任務”，通過典型工作任務的完成再到“綜合任務”的實現，充分調動和發揮學生的學習主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力得以顯著提高，使學生真正體驗到計算機在將來職場中的應用。在教學過程中結合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。具體實施過程為：教師根據典型工作任務，給學生提出任務，明確要達到的能力目標及技術要求，結合相應的案例進行知識點引導，然后由學生進行任務的實施，提交成果，歸納總結。在此期間教師的主要責任是創設環境、積極引導，將主動的過程給學生。在此過程中，把課堂講授為主變成以能力訓練為主，真正實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的工學結合的一體化，實現了“實踐學習與理論學習的融合，行動、認知與情感的統一，個體人格發展與職業發展的協調”的職業教育理念。

3.教學方法的設計與探索

(1)“典型任務”與“綜合任務”相結合。“典型任務”相對來講是“綜合任務”的一個單元部分，也是學生應重點掌握的基本能力。教師給學生明確本單元的能力目標，提出應完成的任務及要求，進行教學案例的分析、演示、引導，讓學生帶著任務和問題學；在教師指導下由每個學生“結合真實的任務——邊做邊學——教師指導——作品驗收——總結評價”五步法完成相應任務。此過程的實施，讓學生掌握了基本的操作技能。幾個“典型工作任務”完成后，學生就具備了完成“綜合任務”的能力基礎。這時給學生布置一個“綜合任務”，在任務中只提要求不給具體步驟，讓學生分小組在課外完成，提交作品。這種“綜合任務”可以鍛煉學生把所學知識應用到工作實踐中解決較復雜的實際問題的能力；一方面鞏固并拓展所學知識，另一方面鍛煉了學生獨立完成任務的能力，讓學生感到學有所用，不斷增強學生的成就感和求知欲。

(2)作業形式靈活多樣。根據計算機類課程的特點，作業形式有所不同。因為“書寫”和“計算型”的題型不多，所以寫在作業本上的作業較少，而更多的是操作訓練。我們針對不同內容采用不同的作業形式，比如：針對概念型的選擇題，采用填空的作業形式；對于文件及文件夾管理類的，采用電子作業的形式發到老師指定的郵箱；對于典型任務，采用當堂驗收成果的方式；對于“綜合任務”，采用提交打印作品的形式。多種作業形式與課程本身的性質與要求非常切合，起到了相輔相成、相互提高的作用。

(3)注重能力培養，加強過程考核。結合實施的“項目導向、任務驅動、教學做一體化”的教學模式，考試采用過程考核與期末考核相結合的方式。過程考核不僅要看完成任務的結果即知識能力，還要考核在完成任務過程中的方法能力及素質能力，這部分考核由任務單元的教學實施，每個任務單元均設計了結合具體內容的評價標準。期末考核可以結合國家(或省級)計算機操作員的考試內容，在具體的考試環境里實施，主要考核應會知識，也可以通過綜合作品考核和分組展示作品的方式進行。

近幾年的教學實踐表明， “教學做一體化”教學模式非常適合用于高職學生認知能力的培養，有利于學生知識能力、方法能力的形成。一體化教學能夠充分調動學生學習的積極性，使學生由被動接受變為主動參與，在邊做邊學的過程中形成自己對工作的認識和經驗，從而獲得包括關鍵能力在內的綜合職業能力，滿足學生的全面發展，提高高職學生就業的能力。“教學做一體化”教學模式首先打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；又充分地利用了教學場地和器材，有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。同時能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。我們學院的學生普遍認為，這種教學方法將抽象理論形象化，籠統內容具體化，更容易接受；在學習訓練當中，親自動手，看十遍不如練一遍，學習效果好。一體化教學模式充分調動了學生的主觀能動性，突出了職業技術教育特色，為培養實用型的技術人才，發揮了重要的作用，具有很好的應用價值。