中國高等職業(yè)教育的雙師型問題研究

[摘要]職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)決定了其“雙師型”的師資標(biāo)準(zhǔn)，但是在“雙師”隊(duì)伍建設(shè)過程中遇到的困難是需要理性分析、客觀把握的，只有從師資隊(duì)伍的外在和內(nèi)在尋找原因，才能總結(jié)出相應(yīng)的問題和對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]雙師型 高職 研究

《教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號(hào))文件指出：“要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍”，這無疑為“雙師型”教師指明了方向。而目前高職院校在發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍過程中存在很多問題，在一定程度上減緩或延遲了“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

一、觀念差別

1.高職院校自身對(duì)“雙師型”的內(nèi)涵理解不一致，影響隊(duì)伍建設(shè)

2009年我國具有高等學(xué)歷招生資格的高職教育院校有1207所，由于這些學(xué)校的體制、辦學(xué)類型、所處地區(qū)環(huán)境等存在差別，決定了對(duì)“雙師型”教師概念的理解有不同的重點(diǎn)，從而影響隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展速度。

對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋主要有以下幾種：(1)同時(shí)具有中級(jí)以上高校教師職務(wù)和工程技術(shù)或其他相關(guān)技術(shù)職務(wù)；(2)高校教師具有一定實(shí)踐經(jīng)歷(實(shí)踐經(jīng)歷是指持有某種上崗證書，或者有兩年以上的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，或者開發(fā)過數(shù)項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目等)；(3)高校教師具有工程師素質(zhì)，但大多對(duì)此“素質(zhì)”沒有確切的解釋；(4)“雙師型”教師是相對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，不是專指某個(gè)具體教師的素質(zhì)，但對(duì)每個(gè)教師也指出了努力的方向；(5)“雙師型”教師專指專業(yè)教師，并非是基礎(chǔ)課教師。上述幾種解釋各有側(cè)重，但是都缺少對(duì)“雙師型”教師文化素質(zhì)的內(nèi)涵界定。正由于以上觀點(diǎn)的不同，不同的高職學(xué)院提出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)相差較大。

2.社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)識(shí)不足，教師缺少工作熱情

由于高職教育發(fā)展歷史不長，對(duì)高職的理性認(rèn)識(shí)不夠，高等教育以本科為主的教育觀念還比較深刻，導(dǎo)致高職教師不同程度地存在自卑心理。他們較多地關(guān)注提高學(xué)歷和晉升職稱，卻對(duì)提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)積極性不高，從而制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和自身“雙師型”素質(zhì)的提高。

3.企業(yè)對(duì)“校企合作，產(chǎn)教結(jié)合”的認(rèn)識(shí)度不高

雖然《職業(yè)教育法》規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。”但是在實(shí)踐中，由于種種原因，許多企業(yè)卻不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)調(diào)研、鍛煉，有些企業(yè)表面接受，但對(duì)較為先進(jìn)的技術(shù)也有所保留。人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少工程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)的支撐。

二、管理機(jī)制不夠科學(xué)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既要靠教師的自覺性，更要靠制度作保證。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在管理方面既存在客觀方面的困難，也還有管理本身的問題。

1.“雙師型”教師需求大，導(dǎo)致教師實(shí)踐能力缺少，教育出現(xiàn)低質(zhì)化

近幾年，高等學(xué)校數(shù)量的增加和在校學(xué)生數(shù)量的增多，不論是通過合并還是通過改制，不論從絕對(duì)數(shù)上還是從相對(duì)數(shù)上，都可以看出高職教育的迅速發(fā)展起到了重要的作用。同時(shí)出現(xiàn)的問題是，“雙師型”教師數(shù)量不足，雖然近幾年高職院校已經(jīng)意識(shí)到高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是辦學(xué)的關(guān)鍵，而且也通過各種途徑盡力補(bǔ)充師資力量，但還是趕不上高職教育的發(fā)展勢頭。通常認(rèn)為，高職教育的師生比例為1：10比較合理，但目前絕大多數(shù)學(xué)校根本達(dá)不到這一要求，有的院校甚至出現(xiàn)了師生比為1：29.5的比例。為了維持正常的教學(xué)秩序，教師只有把絕大部分時(shí)間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)工作上，他們很難有較多的時(shí)間和精力提高實(shí)踐能力。為此，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院不得不以次充好。聘請(qǐng)一些從事學(xué)科教育甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師，學(xué)生接受的教育實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)科教育，有的甚至是中等職業(yè)技術(shù)教育，這些教師占用教學(xué)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。

2.人員流動(dòng)受人事管理制度限制，導(dǎo)致優(yōu)才難進(jìn)、優(yōu)才難留

《教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號(hào))文件指出：“要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。”但現(xiàn)實(shí)情況卻是企業(yè)與事業(yè)單位的人事管理制度不對(duì)應(yīng)，使得人才難以流動(dòng)，導(dǎo)致“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)難以發(fā)展壯大。同時(shí)，從次發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)的流動(dòng)較大，但舊的人事制度對(duì)此已經(jīng)難以調(diào)控。

3.政策支持不夠，無法促進(jìn)教師重視生產(chǎn)實(shí)踐

對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍水平的提高，產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的問題，很多學(xué)校并沒有像對(duì)待教師學(xué)歷那樣重視。缺少鼓勵(lì)性措施和實(shí)際的物質(zhì)條件支持，導(dǎo)致的結(jié)果是專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷提高和職稱提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，校企結(jié)合又缺少政策性的支持和外部條件做保障，即使有的教師希望提高實(shí)踐能力，但也缺乏提高實(shí)踐素質(zhì)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

4.對(duì)于兼職尚缺乏管理機(jī)制，難以保證教學(xué)質(zhì)量

兼職包括兩個(gè)方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學(xué)校教師(即兼職教師)；二是校內(nèi)教師在社會(huì)兼職從事技術(shù)和管理工作(即教師通過兼職來提高社會(huì)實(shí)踐能力)。實(shí)踐表明，兼職教師和教師兼職有利于校企間的聯(lián)系，但是目前兼職教師大都不具有教師任職資格，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和兼職動(dòng)機(jī)上的功利性，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，時(shí)間上、精力上難以符合教學(xué)要求，從而影響了教學(xué)效果。

5.收入不合理，導(dǎo)致“雙師”隊(duì)伍建設(shè)缺乏正確導(dǎo)向

(1)內(nèi)部差距。各高職學(xué)校對(duì)專業(yè)教師都提出了“雙師型”的建設(shè)目標(biāo)，但在改革過程中，廣大一線教師面對(duì)其他部門較低的入門條件、難以量化的工作標(biāo)準(zhǔn)和不低的勞動(dòng)報(bào)酬，尤其對(duì)一些不是在教師崗位上的人卻拿到比教學(xué)一線的教師高得多的收入，產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的不平衡心理，從而對(duì)工作產(chǎn)生消極情緒，這說明高職學(xué)校缺乏正確的分配制度，不能很好地促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校效益的增長。

(2)外部對(duì)比。很多青年教師不安現(xiàn)狀，認(rèn)為高職院校與企事業(yè)單位以及普通高校的待遇差距較大。他們認(rèn)為憑自己的能力可以在經(jīng)濟(jì)大潮中干出一番事業(yè)，不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè)，所以或是調(diào)離高職院校，或是自己在校外搞第二職業(yè)。這些教師的流失不可避免地造成其他教師的思想波動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)校正常的教學(xué)工作。

6.地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不同。雙師建設(shè)難度有差別

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要良好的企業(yè)環(huán)境支持，需要先進(jìn)的技術(shù)條件支持，需要寬松的政府政策鼓勵(lì)。地處市場不太發(fā)育、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育院校，由于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺少方便、優(yōu)越的生產(chǎn)技術(shù)環(huán)境條件支撐，難以形成良性互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制所以就更應(yīng)該做好留住人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍的工作。

三、對(duì)策與建議

高職教育的師資培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，這需要不斷摸索，勇于改變觀念。

1.對(duì)高職教育的師資有嚴(yán)格的要求

對(duì)師資的要求主要有：一是任教者起碼要具有大學(xué)以上學(xué)歷；二是任教者一般要有通過實(shí)習(xí)或是工作所得到的實(shí)踐動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能；三是需要通過師范專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。

2.建立專業(yè)的高職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，保證師資來源的穩(wěn)定性

師資培養(yǎng)渠道主要有：一是積極開辦專門培養(yǎng)高職師資的高等師范院校；二是在綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)及普通高等師范院校內(nèi)設(shè)置可以頒發(fā)職業(yè)技術(shù)師資合格證書的教育學(xué)院或教育系，同時(shí)高職院校積極從校外聘請(qǐng)兼職教師，一般來說，兼職教師在總教師人數(shù)中占很大比例。

3.重視在職教師的培訓(xùn)

對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)主要有兩層意義：一是有的水平達(dá)不到要求，需要經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到；二是接受新知識(shí)、新技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

4.大力提高高職教師的待遇

一方面可以改變社會(huì)上對(duì)高職教育的片面認(rèn)識(shí)，使得教師具有滿足感和成就感；另一方面可以保證教師心理安穩(wěn)，認(rèn)真執(zhí)教。因?yàn)槁殬I(yè)教育的特點(diǎn)決定高職教師具有理論和實(shí)踐能力，相對(duì)于研究性為主的普通院校來說，高職院校的教師，特別是“雙師型”教師的待遇更應(yīng)該高于普通院校教師，這樣才體現(xiàn)其價(jià)值所在，有利于“雙師”隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

5.建立校企合作股份制企業(yè)

企業(yè)參股學(xué)校實(shí)習(xí)工程，或者學(xué)校參股企業(yè)，都可以更有效和更方便地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教結(jié)合。