重視師生關(guān)系,實(shí)施有效教學(xué)

[摘要]職業(yè)教學(xué)要符合中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用教師的人格魅力熏陶學(xué)生，用活動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，勤于思維的習(xí)慣。文章從中等職業(yè)學(xué)校教師的日常教學(xué)工作出發(fā)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)重視師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，確保教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 關(guān)愛(ài) 博學(xué) 心理

在倡導(dǎo)以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。人是有情感的，在人的情感當(dāng)中存在愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，教師又應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)，是每個(gè)教育者都要直接面對(duì)的問(wèn)題。何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效的、低效的還是無(wú)效的?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展方向是否正確是教學(xué)有無(wú)效益最重要的指標(biāo)。教學(xué)是否有效，不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)的任務(wù)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，那么教師教得再累再苦也是無(wú)效的。而所謂教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、選擇適合學(xué)生理解的教學(xué)方式等。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高效的追求而出現(xiàn)的。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，不少學(xué)生都患有不同程度的心理障礙，中等職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該追求一種有效教學(xué)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，從而成為具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線專(zhuān)門(mén)技能型人才。那么在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題呢?筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)談?wù)勅绾沃匾晭熒P(guān)系，建立融洽的師生感情，以確保有效教學(xué)的實(shí)施。

一、以關(guān)愛(ài)之情營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

作為一名教師，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。熱愛(ài)所有的學(xué)生，只愛(ài)“金鳳凰”不愛(ài)“丑小鴨”，不是真正的愛(ài)學(xué)生。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們付出的關(guān)愛(ài)程度。如果學(xué)生從教師那里感受到的是“你成績(jī)差，老師不喜歡你”，學(xué)生就會(huì)喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生從教師那里感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功”，學(xué)生就會(huì)加倍努力，即使失敗，也認(rèn)為是暫時(shí)的。特別對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、自覺(jué)性不強(qiáng)、個(gè)性鮮明的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)愛(ài)非常敏感，所以教師應(yīng)在日常教學(xué)中把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過(guò)真情流露去拉近老師與學(xué)生的距離，成為學(xué)生的知心人，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。只有關(guān)愛(ài)才能建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)平等和諧的師生關(guān)系營(yíng)造出一種信賴(lài)教師，學(xué)生按照教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師教學(xué)的有效性。如果學(xué)生不喜歡老師，或者教師不愛(ài)學(xué)生，這樣師生關(guān)系不和諧、不平等，教學(xué)不民主，也就會(huì)缺少師生間的溝通與互動(dòng)，從而使教學(xué)效果大打折扣。因此，關(guān)愛(ài)是保證教學(xué)有效性的重要條件之一。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師把這一過(guò)程簡(jiǎn)單化，以為對(duì)學(xué)生生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了關(guān)愛(ài)教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對(duì)認(rèn)知能力和獨(dú)立思維能力尚未完全成熟的學(xué)生往往能起到比較好的效果，但隨著年齡的增長(zhǎng)，中職生生理發(fā)育開(kāi)始日趨成熟，心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求；在人生的追求中強(qiáng)化自主管理和個(gè)人實(shí)惠觀念，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的抵觸情緒。這些生理心理特點(diǎn)就要求教師通過(guò)關(guān)愛(ài)去了解學(xué)生，及時(shí)洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行有的放矢的教育。

二、以博學(xué)多才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)尊其師、信其道。如果作為一名專(zhuān)業(yè)教師興趣多，知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)所教學(xué)科有深厚的基本理論，而且對(duì)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用了如指掌，并通過(guò)國(guó)家認(rèn)證獲得高層次的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。同時(shí)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)又能知其言、而且更知其所以言，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通．對(duì)新信息、新知識(shí)、新理論吸收快、能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在課堂上和課余時(shí)間學(xué)生都能從教師身上學(xué)到不同的知識(shí)。正所謂“善教者使人繼其志”，教師這種博學(xué)多才和對(duì)不同領(lǐng)域的求知興趣和求知信仰會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地傳達(dá)給學(xué)生，使教師的人格魅力和博學(xué)多才深深地烙印在學(xué)生的心中，成為學(xué)生心目中的偶像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就得到保證。

三、關(guān)注心理健康，促進(jìn)師生共同發(fā)展

只有教師的身心愉悅才能帶來(lái)學(xué)生的身心愉悅，只有教師的全身心投入才能帶動(dòng)學(xué)生的全身心投入。如果為了學(xué)生的身心愉悅而使教師疲憊不堪，那么這樣的場(chǎng)面一定不會(huì)保持太久。過(guò)去我們往往關(guān)注學(xué)生的身心愉悅，而忽視了教師自己的身心愉悅，從而造成了教師越教越煩、越教越?jīng)]勁的局面。如果進(jìn)入了這樣的尷尬境地，就會(huì)進(jìn)入教師不想教而導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)又會(huì)導(dǎo)致教師不想教的惡性循環(huán)怪圈。要改變這種現(xiàn)狀，首先，把教師從繁重的工作量中解脫出來(lái)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，常常被學(xué)校委以重任，多數(shù)教師既要擔(dān)任班主任，又兼任幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)，而且常常因?yàn)橐獏⒓邮∈薪M織的技能比賽而要在課余時(shí)間對(duì)學(xué)校的技能隊(duì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。很多教師教學(xué)任務(wù)重，心理壓力大，身心處于亞健康狀態(tài)，教師這種不良心理狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，理解能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，教師要傳授不同學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)不容易，更何況要帶領(lǐng)他們參加不同的考證以及統(tǒng)考任務(wù)和技能比賽呢?所以面對(duì)這些情況，教師一定要善于安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用小干部，把組織教學(xué)的權(quán)力充分下放給他們，只有這樣才能合理分配自己的精力，使自己始終保持一種輕松愉悅的身心狀態(tài)，以帶動(dòng)學(xué)生身心愉悅，實(shí)現(xiàn)師生的身心和諧發(fā)展。其次，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師必須關(guān)注學(xué)生在想什么。心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡的東西也是他們最愿意學(xué)的，也是最希望學(xué)會(huì)的。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這種心理特點(diǎn)，主動(dòng)“投其所好”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生正在想的東西。如在點(diǎn)鈔教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)時(shí)假人民幣日益增多的情況，學(xué)生希望了解如何辨別真假人民幣的知識(shí)，在課程上非常巧妙地把學(xué)習(xí)單指單張點(diǎn)鈔方法和認(rèn)識(shí)人民幣辨別真假鈔相結(jié)合，讓學(xué)生親自辨別真假人民幣活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣必然會(huì)大大提高點(diǎn)鈔學(xué)科教學(xué)的效果。

實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)中等職業(yè)教師永恒的追求，但要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)則任重道遠(yuǎn)，需要每一個(gè)教師長(zhǎng)期的努力和付出，也需要全體教師的共同研究和探討。因?yàn)橹挥薪處煹挠行伎肌⒂行в?jì)劃、有效組織，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。