習作起步教學引導三法

小學三年級開始步人命題習作，對學生來說，這是小學階段語文學習的一次重大的轉折。如何引導學生寫好習作呢?我覺得可從以下幾個方面著手。

一、親近生活。指導觀察

學生怕寫習作，一個很重要的原因就是繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，缺少與社會接觸的機會。因此，教師要引導學生親近生活，調動學生的各種感官，去觀察、感受來自生活的點點滴滴，從而養成較強的觀察能力。

如在指導學生寫一種自己最喜歡的小動物時，可以不急著落筆寫，而要指導學生去觀察小動物。怎么指導?先讓學生讀讀《翠鳥》一課的第1自然段：翠鳥的“顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”讓學生說說這段文字是按照怎樣的順序寫的。通過學習，學生知道這段文字，先寫翠鳥的顏色，再寫頭部。然后，把小貓當做例子帶到課堂，讓學生觀察小貓的頭、軀干、四肢、尾巴各部分的顏色，再說說小貓的顯著特征。最后，讓學生尋找生活中自己最喜歡的一種小動物，按照一定的順序觀察、習作。

二、說寫結合。相得益彰

“說”是語言表達的最基本方式，也是學習寫作不可缺少的一個重要環節。在習作教學中，我們要努力把說和寫結合起來。在閱讀課上，我們不但要求學生朗讀、背誦課文，而且，要求他們會復述課文。只有用自己的語言去復述，他們的口頭表達能力和習作水平才能得到真正有效的提高。在平時的教學中，我常常引導學生復述課文，剛開始，可以給學生一定的提綱，時間一長，學生掌握了方法，就不難了。同時，學生回家去看電視，也可以訓練他們復述故事情節，提高他們的語言組織能力。

在學習習作的時候，也可以采用先說后寫的方法。比如，有一篇習作是讓學生通過一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發生在自己和父母之間的事情。那么，我們不如利用班會課組織學生講述和父母之間的故事，表達真情實感。在講的過程中，教師可以進行點撥，使他們進一步做到講述的內容具體、完整、連貫、有條理，在說的基礎上，讓學生寫成文字。

三、片段訓練，夯實基礎

對于剛剛步入三年級的學生，最初接觸習作，是有一定難度的。如果進行相應的片段訓練，循序漸進，就會為學生習作打下堅實的基礎。為此，教師在平時的教學中應著力加強片段訓練的研究，努力做到系列化、類型化。系列化，如鏈結性訓練，可分別寫事情的開頭、結尾和發展過程，三次一練，就可以連成一篇敘事的文章；類型化訓練，可安排兩周集中訓練寫人的，兩周集中訓練寫植物的，兩周集中訓練寫動物的，兩周集中寫自然風景的。訓練循序漸進，效果就會比較理想。

無論是類型化的還是系列化的習作片段訓練，都應在認真研究教材的基礎上進行，根據每冊教材的總體目標提出相應的要求。值得注意的是，在進行閱讀教學時，要把相應的寫作手法揭示給學生，讓他們學有所依，寫有所據，并逐項落實。同時，在進行類型化的習作片段訓練時，要有重點地進行。如在描寫人物的時候，就要讓學生根據人物的特點分別從外貌、動作、神態、語言、心理活動等方面進行比較、重點展開描述。這樣，學生在以后的學習中，一旦碰到相應的習作題，就能綜合運用，寫出人物的特點。

習作是一種技能，這種技能的提高，在于不斷地訓練。習作起步的關鍵在于教師的引導，只有從學生的實際出發，從生活中尋找適合學生的習作途徑，關注生活，并且注重基本能力的訓練，就能切實有效地提高學生的習作水平。對于三年級的學生來說，教師更多的是靈活運用多種方法和策略，使他們在習作實踐的過程中逐步愛上習作，易于動筆、樂于表達。

(作者單位：安徽省淮南市風臺縣教研室)