預(yù)習(xí)作業(yè),巧設(shè)才能高效

怎樣讓學(xué)生用積極的心態(tài)去對待預(yù)習(xí)，從而真正提高課堂教學(xué)效率呢?我在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上進(jìn)行了思考，并努力在自己的教學(xué)實踐中嘗試，取得了明顯成效。

一、鋪設(shè)臺階，降低預(yù)習(xí)作業(yè)難度

1 把預(yù)習(xí)作業(yè)分層。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的差異，根據(jù)這個現(xiàn)狀，我把預(yù)習(xí)目標(biāo)中的題目進(jìn)行了分層，滿足了不同層次學(xué)生的需求。例如，在預(yù)習(xí)《少年王冕》這一課時，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)必做題：①讀課文，畫出生詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照，把新詞的意思寫在課本上。②生字中，哪個字最難記?你會用什么方法記住它?你知道“載”的不同讀音，能組個詞嗎?③將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字，不漏字，字音讀準(zhǔn)確。(2)挑戰(zhàn)題：①《少年王冕》主要講了王冕小時候的哪兩個故事?②畫出課文中描寫王冕言行的句子，體會人物的內(nèi)心世界，寫一寫自己的想法。結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人?③遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。上面的預(yù)習(xí)題中，學(xué)困生基本能完成前三題，閱讀能力中等或中等以上的學(xué)生，就注意引導(dǎo)他們思考篇章的深層含義。

于是，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，總是特意把題目分為必做題和挑戰(zhàn)題兩類，分值不同，對后面的題目可以選做。預(yù)習(xí)時如果模糊不清，可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論，在合作交流中找到正確答案。這樣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也為第二天的課堂展示打下了堅實的基礎(chǔ)。

2 給難題搭個“梯子”。對小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)作業(yè)中概括文章的主要內(nèi)容是比較難的。所以，在教學(xué)新課之前，除了正常的字詞預(yù)習(xí)之外，我通常都要給學(xué)生一點(diǎn)提示，有時是一個填空，有時是一兩個小問題，串起來就是主要內(nèi)容；有時則給予幾個關(guān)鍵詞語讓他們概括主要內(nèi)容。

二、變換作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

1 讓預(yù)習(xí)作業(yè)生動化。多樣易變的預(yù)習(xí)作業(yè)會調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高預(yù)習(xí)實效。實踐中，我經(jīng)常把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)與小小的活動聯(lián)系在一起，豐富多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情。在搜集古詩的寫作背景或同類的古詩時，我把預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計成拓展的形式；在學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》前，我讓學(xué)生搜集李時珍的一個故事，與家長分享；搜集《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《維生索C的故事》等文章的有關(guān)資料時，讓學(xué)生分別出相關(guān)的競賽題目考考大家。這樣一來，每個學(xué)生認(rèn)真閱讀，有選擇、有判斷、有問答交流，不知不覺，豐富了課內(nèi)外知識。

2 讓預(yù)習(xí)作業(yè)活動化。語文即生活。很多時候，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)都能通過生活中的采訪、體驗活動來實現(xiàn)，既提高了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也為課堂上深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。例如，在《孫中山破陋習(xí)》一文教學(xué)前，為了讓學(xué)生深入了解“纏足陋習(xí)”，我把學(xué)生分成小組，制定好采訪計劃，到所住的村子中采訪七、八十歲的老人，聽他們講講裹腳的經(jīng)歷、感受，并親自看看她們被裹的“小腳”。采訪回來，同學(xué)們驚訝極了，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時，我讓同學(xué)們來到桂花樹前觀察、想象，把自己對桂花的描述和自己搜集到的對桂花的介紹做成卡片，比較閱讀。當(dāng)然，我們還設(shè)計了利用音樂、美術(shù)、舞蹈等活動來學(xué)習(xí)語文。例如，寫人的文章，給人物“畫像”；寫景的文章，描繪心中的美景；情節(jié)性強(qiáng)的文章，畫連環(huán)畫……

三、及時評價。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)主動性

1 經(jīng)常抽查預(yù)習(xí)本。我經(jīng)常利用早讀課前幾分鐘或?qū)W生讀書時，瀏覽一下學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況，有時則讓組長檢查匯報預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使課堂省時提效。

2 課堂及時反饋、評價預(yù)習(xí)過程。在課堂上充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，他們才會覺得預(yù)習(xí)是一件有意義的事，才會樂意去做。并能長久地堅持下去。對于信息搜集，無法進(jìn)行嚴(yán)格的批改和檢查，我就讓學(xué)生課堂上展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學(xué)生進(jìn)行他評與自評；對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，并在課后將學(xué)生搜集的資料貼在教室內(nèi)專設(shè)的資料角中，供同學(xué)們閱讀、欣賞。課前預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，則鼓勵學(xué)生自己看書、查閱有關(guān)資料，試著自己解決，實在解決不了的，就放到課堂上，大家討論，這樣，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3 課后自答，強(qiáng)化疑難。課后，我要求學(xué)生自己回答預(yù)習(xí)中提出的問題，鞏固強(qiáng)化，自我完善，使學(xué)生在存疑的地方獲得解決問題的滿足。由于布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上又知道了結(jié)果，課后的作業(yè)也就減少了，真正提高了教學(xué)的有效性。

(作者單位：徐州市銅山縣三堡中心小學(xué))