重視英語閱讀策略訓練,提高閱讀教學實效

學習策略是提高學習效率，發(fā)展能力的先決條件，而閱讀策略是發(fā)展閱讀技能的重要因素。我市使用的《牛津高中英語》教材中具體的閱讀策略指導和訓練滲透其中。在教學過程中，把握教材有關閱讀策略內(nèi)涵，通過互動的閱讀教學過程，有利于提升閱讀教學水平，提高閱讀教學實效。

一、解讀教材。把握閱讀策略內(nèi)涵

英語課程標準中對“讀”技能八級要求是:能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理，能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品等。牛津高中英語教材共11個模塊，合計39篇閱讀課文，每篇課文后都附有一種具體的閱讀策略，并附操作說明，訓練學生的閱讀技能，為達到各類閱讀技能要求奠定了一定基礎。

1.安排不同體裁和話題的閱讀材料，讓學生熟悉不同文體的閱讀策略

介紹常見體裁的閱讀策略，這是閱讀技能訓練的重要方面。具體分布情況如下(以下M指模塊，u指單元):

Reading a play (M1U2)， Reading a newspaperarticle (M2U1).Reading an informal letter (M2U3).Reading a story (M3U1).Reading a history article(M3U2).Reading diary entries (M3U3).Readingexpository writing (M4U1).Reading a speech(M4U2).Reading a business proposal (M4U3).Reading a debate (M5U2).Reading an interview(M6U3).Reading an argument (M7U3).Reading atourist brochure (M7U4).Reading a persuasive es-say (M8U1).Reading a.review of an opera(M8U2)，Reading a life story(M8U3)

2.有序安排不同的閱讀策略，訓練學生基本閱讀技能

教材充分考慮了學生的學習水平和能力，在各單元安排各類閱讀策略，逐步提升對學生的能力要求，培養(yǎng)學生用英語獲取信息，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。以下所列閱讀技能為課程標準所列內(nèi)容，所對應的閱讀策略為教材所設置。

略讀和找讀:M1U1;預測下文:M2U3;猜測詞義:M6U1;推理判斷:M9U3;分清文章中的事實和觀點:M8U4;了解重點細節(jié):M5U3，M7U2，M9U1，M11U2;理解圖表信息:MIOU2;理解指代關系:MIOU4，M6U3;理解邏輯關系:MIU3，M9U2，M9U4，MIOU3;理解文章結構:M7U1，M10U1，M1IU3;理解作者的意圖、觀點和態(tài)度:M5U1，M6U4，M11U1，MllU4。

二、重視閱讀策略訓練，提高學生閱讀技能

閱讀教學中要充分重視閱讀策略的指導和訓練，突出針對性，提高策略的使用自覺性。

1.關注閱讀策略訓練的針對性

在教學過程中應有針對性地進行策略訓練，同時應貫徹課程標準的要求適當補充課外閱讀，盡可能選用具有語言真實性的語篇，強化學生對某一具體特定信息以及語篇的分析能力和理解能力。

教師應充分利用不同文體和話題的語篇，讓學生感受不同文體的特征，掌握閱讀方法。如M4U1“Reading expository writing”，要讓學生在閱讀語篇的基礎上明確這類文章的基本結構:introduction ofsubject+supportingdetails+conclusion。這樣的語篇結構對學生書面表達能力提高也很有幫助。

合理設置各類閱讀任務，以具體任務為導向，讓學生在完成閱讀任務中訓練閱讀策略。讓學生有針對性地得到訓練和實踐，如M2U1“Boy miss-ing.police puzzled”一課可通過設計問題“Whatis the article about?Who is missing?Do the policeknow what happened to Justin?”來訓練學生“略讀”策略，同時也是滲透新聞報導類文體閱讀策略的好時機;M5U3“The perfect copy”通過要求學生運用“找讀”策略完成填表任務等，學生在完成任務過程中體驗閱讀策略的價值。

2.關注閱讀策略實踐的自覺性

閱讀是學生語言信息輸入的主要形式，是學生語言能力提高的重要途徑。閱讀策略指導和訓練的根本目的是為了學生能自覺地、有效地在新情境中運用，解決新問題。學習的主體是學生，閱讀過程受學生的認知水平與方式影響較大。要讓學生在所接受的輸入信息中建構理解，這樣有利于策略使用的遷移與堅持。在各類閱讀測試中，對語篇的理解往往需要調(diào)用多種策略，這更需要學生使用和實踐策略的自覺性，并不斷調(diào)整，選用簡便有效的策略，在熟巧的基礎上形成一種習慣。如在上述MSU3的表格中“diliver”的意義學生需使用猜詞策略。

三、構建互動模式，訓練閱讀策略，提高閱讀教學實效

在互動的閱讀教學過程中訓練閱讀策略，讓學生自主實踐，提高閱讀教學實效很有必要。

1.閱讀者與文本的互動

在閱讀過程中，學生的理解是在將已知信息與來自讀物的新信息不斷聯(lián)系的過程中進行的。因此讀者與讀物之間的交互對理解的順利進行有著十分重要的作用。教師在布置閱讀任務前，首先應著眼于通過探討與讀物有關的問題來創(chuàng)造有意義的情境，激發(fā)閱讀興趣，然后學生帶著閱讀任務自覺調(diào)用自身知識背景和運用閱讀策略，在閱讀過程中不斷假設、預測、推斷等，并調(diào)整閱讀策略，不斷驗證，或放慢閱讀速度，或回讀等，以求更好地理解。

2.閱讀者與教師的互動

教師以文本為基礎，通過教學設計，在閱讀各個階段設置不同的任務。學生在完成閱讀任務中，使用閱讀策略，獲得體驗與驗證自己的理解，與教師對話互動，不斷建構材料內(nèi)涵。由于教師所設置的任務并不單是一些事實性的問題，而是一些需要通過一定推斷、概括等思維參與的能力任務，在交互的過程中，策略使用價值進一步體現(xiàn)，加深了對文本的理解，獲得了知識與能力。

3.閱讀者與同伴的互動

學生的知識、經(jīng)驗、價值觀、文化、閱讀要求、目的等有所不同。不同背景的學生對閱讀材料的理解并非完全一致，特別是涉及分析、綜合與評價技能與策略要求的閱讀任務更是如此。在閱讀過程中教師可以用閱讀任務來組織小組活動，這種小組合作的任務型教學方式可以促進學生參與課堂言語交互，使他們能夠在學習中更好地相互配合，更容易接受別人的意見，還能向其他學生學到有效的閱讀策略。小組活動也可以加強教師與學生之間的交互理解。

4.閱讀教學過程的互動

教師在教學過程中通過設置一系列分級閱讀任務，訓練閱讀策略，深入理解文本。通過閱讀者與文本、與教師、與同伴的反復互動，策略訓練充分，技能訓練扎實。這種交互過程是策略訓練、實踐、內(nèi)化的途徑，也是閱讀技能不斷提高的過程。

閱讀教學過程可分成三個階段:pre-text，text，post-text。不同階段突出不同的互動行為和訓練不同的閱讀策略。在pre-text階段主要是導入與預測;在text階段主要是略讀明大意，找讀查細節(jié);在post-text階段可以設置討論、辯論、角色扮演等體驗性和開放性的任務。學生在閱讀的三個階段得到充分的互動，閱讀策略得到訓練，技能得到提高，自我效能感增強，閱讀教學的效率也可想而知。

閱讀策略訓練是一個長期的過程，閱讀教學過程中學生也需調(diào)用其他學習策略的自覺實踐。不同教材有不同特色，我們要在把握教材閱讀策略內(nèi)涵的基礎上，強化策略訓練意識，努力抓好學生的語言基礎知識，構建有利于提高學生閱讀能力的突出互動的教學范式，切實提高閱讀教學實效，提高學生英語閱讀能力。