讓自信心點燃“學困生”成功的希望

在中小學校教育中長期存在著“學困生”這個名詞，通常被冠以“學困生”的學生在集體中缺乏足夠的自信，各方面都很難取得較大的進步。因此，如何培養“學困生”學習的興趣、增強他們的自信心是廣大教育工作者應該重視的問題。

一、“學困生”自信心缺失的原因

1.過于強調測試成績

學校長期使用量化的數據來衡量學生，甚至在做出決定時，不管考試的結果是否能說明問題的實質，人們都會以分數作為衡量的標準，相信考試分數的精確性。而人的智力、能力不可能僅僅通過幾道選擇題、問答題就能檢測出來，不同類型的考試有利于不同的人，由此來判斷一個人是否具有某個方面的能力過于簡單化。在我國，人一生的大部分時間都是在應付考試，升學、就業、資格認定等都是在用分數說話，用考試進行篩選。這就暗示學生必須為了考試而努力學習，為了分數而奮斗。在這樣的評定標準下，學生看到的只是分數，忽視了自身優秀的創造能力、實踐能力，看不到自身的優點。長此以往，“學困生”的自信心就會受到嚴重的打擊。

2.權威人物的低期望

一些教師往往受到“唯分數論”思想的影響，出于保護學生自尊心的目的，對“學困生”報以較低的期望，預定較低的目標。這樣，在一定的情況下保護了“學困生”的自尊心，少數學生可能會為了超越老師的期望而努力，但是大部分學生會把自己定位在教師期望的水平上，他們止步不前，以迎合教師的期望。“皮格馬利翁效應”證明了學生的進步與權威人物的期望呈正相關，一些智力平平的學生在教師的高期望下，也能達到了較高的目標。人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不由自主地接受自己喜歡、信任、尊敬的人的影響和暗示，而這種暗示正是學生自信心形成的基石。斯滕伯格認為，過低的期望不光會帶來預期的結果，而且會讓“學困生”感到自己就是別人眼中的這類學生。長期受到低期望的學生就會對自己缺乏足夠的信心和勇氣，在與同學的交往中也會表現得極不自信。

3.自身較低的自我評價

由于長期的不自信，“學困生”對自己的評價也會降低。人們對自我的懷疑并不是全由他人的影響，也源于自己的妄自菲薄，這是一種消極的自我否定。一旦學生強化了這種意識，就會體現在學習生活的各個方面，阻礙自身潛能的發揮，影響自信心的形成。如果“學困生”對自己能力懷疑，其自我效能感必定會降低，他們在前進的道路上總會聽到有個聲音在時刻提醒自己“我不行，我辦不到”。這種心理暗示不僅會阻礙既定目標的達成，而且會使他們喪失應有的自信，形成較低的自我效能感。著名心理學家班杜拉的實驗證明，個體的自我效能感越高，就會越傾向于做出更大的努力。但是“學困生”由于缺少成功的信心，自我效能感較低，在行動上就缺乏足夠的動力，成功的幾率也相應減少。

二、增強“學困生”自信心的策略

1.拓寬學習評價渠道，培養“學困生”的自信心

由于學生個性心理各因素發展的不平衡，加上所處的環境不同，學生的智力潛能也不可能以同樣的水平、在同一階段充分發揮。一些學生在學業方面沒有突出的表現，甚至暫時處在落后狀態完全屬于正常現象。著名心理學家斯滕伯格認為個體的智力差異主要是由于分析性、創造性和實踐性三方面能力的不同組合所致，各種各樣的風格只有類型之別，沒有優劣之分。因此，教師采用任何一種相同的教育方法都只能讓一部分學生受益，同樣，任何一種評價方式也只會測試出一部分人某一方面的能力，學業成績的優劣并不能完全展示一個人的能力。而學校的評價標準會指引學生的努力方向，尤其是對“學困生”的不良評價，會嚴重影響其自信心的樹立。因此學校應拓寬對學生的評價渠道，打破單一的評價方式，采取多元的評價標準。學校不僅要對學生的分析性智力進行評價，還要重視學生的創造性智力和實踐性智力的評價。首先，要在傳統的評價基礎上，重視“學困生”創造性能力的評價，勇于發現“學困生”的創造能力，抓住其閃光點。通過小發明創造、奇思妙想等創造性活動鼓勵“學困生”發現自己的優點。其次，要重視對學生實踐能力的培養，在現實生活中培養學生的能力，讓學生回歸生活，找回自信。通過在生活中學習，不但能提高“學困生”的自信心，而且能培養學生解決實際問題的能力。因此，要對學生進行多維度的評價，尤其是對“學困生”的評價要謹慎，注意通過多種形式、多種渠道培養學生的自信心。使他們認識到，除了學業的成功之外，還有很多成功的形式，還有很多方面能顯示個人的價值。在不斷的努力中，“學困生”的自信心一定能夠得到很大的提高。

2.相信學生的成功潛能，增強“學困生”的自信心

皮格馬利翁效應表明權威人物的期望影響學生的成功。學生眼中的權威人物是家長和教師，家長和教師對他們的看法往往會成為他們行動的內驅力。因此不可過分強調考試成績，要看到分數之外的成功，抓住“學困生”的閃光點，增強其自信心。人在智力上沒有等級的差別，只有結構的不同，智力完全可以通過適當的教育加以培養和發展的。所以后天的教育應給學生提供有助于他們智力和諧發展的條件，增強他們的自信心。首先，教育工作者要轉變觀念，樹立人人都能成功的意識，堅定人人都能成功的信心，為學生提供一種有利于自信心發展的環境。蘇霍姆林斯基說過:

“只有教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法、手段都像紙牌搭房一樣定然倒塌。”教師要不斷轉變“學困生”的觀念，使他們認識到學業的暫時失敗，并不能證明他們不能成功，更不能說明他們生活中的失敗。其次，教育者應該樹立一種新的理念:成功不僅僅是那些學習優秀者所具有的，生活中的每一個人只要找準自己的坐標，都能發揮自己的潛能，每一個學生都可能發展為成功者。再次，要認識到“學困生”的創造性行為應該得到獎勵而不是懲罰。當“學困生”有了新的思想，或有一件有創意的作品時，教師應該鼓勵他們，給予他們熱情的贊揚。事實證明，得到積極的期望的學生，進步就會更快。反之，得到消極期望的學生則容易自暴自棄。

3.樹立適當的榜樣人物，建立合理的自我評價方式

在學生的客觀成功水平相對穩定的情況下，樹立適當的榜樣人物，建立合理的自我評價方式，就成為學生尤其是“學困生”提高自信心的重要途徑。自信取決于客觀的成功與主觀的評價，人在客觀方面的成功未必能直接引起與之相稱的自信，其重要因素就是主觀評價的影響。因此建立積極的自我評價方式則是提高“學困生”自信心的重要渠道。要想增強他們的自信心，改變消極的自我評價方式，就必須為其樹立富有成功的榜樣人物。斯滕伯格指出:“具有成功智力的人一生中常常有一個或幾個對他極具影響力的人，幫助他充分發揮潛力，或者在許多情況下，引導他從失敗之路走向成功之路。”幫助孩子確立行動的榜樣，要比傳授知識和宣講道德更重要。榜樣能使“學困生”潛移默化地受到影響，從而改變消極的自我評價。有了好的榜樣，他們在行動上就不自覺地向榜樣學習，就會出現意想不到的進步。渴望贊美是人的本性，在榜樣受到贊美和肯定的同時，自己也會受到替代性強化，從而引發其體內巨大的潛力。班杜拉認為，替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化，而受到相應的強化。替代性強化還有一個功能，就是情緒反應的喚起。例如，當看到電視廣告上某明星因穿與自己同樣款式的衣服而風度迷人時，如果你直覺或體驗到因明星受到注意而感覺到的愉快，對于你就會起到一種替代性強化。這樣一來，對榜樣行為的強化，通過學習者的觀察、體驗而可以轉化為學習者自身的動機作用，可以改變其自我評價的方式。因此，為“學困生”樹立合適的榜樣人物對建立合理的自我評價方式，樹立自信心是非常重要的。

“學困生”的轉化是一項長期且艱巨的任務。英國教育家斯賓塞說過:“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”我們要相信每個學生都能成功，轉變觀念，積極探索，努力做好“學困生”的轉化工作。