信息技術在與外語課程整合中的地位與作用解析

[摘要]信息技術是構成外語教育技術的要素之一，在與外語課程整合中承擔著許多看不見的重要作用。文章立足教育哲學，分別從工具論、生存論、主體論、媒介論、生態論等視角闡述信息技術在與外語課程整合中的地位與作用，以期給外語教學中的信息技術一個合理定位，給未來外語教育技術研究做一個前期學科性理論梳理。

[關鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態論：媒介論：外語教育技術

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術促進教學改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一 當前課程改革及外語課程標準的確立

課程在學校教育中處于核心地位，它集中體現了學校教育目標和教育內容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質進行了探討。隨著文化哲學作為一種方法論基礎近年來在社會科學研究中蔚然成風，人們對課程可看作是一種進入教育領域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內涵，則可以說。課程是進入教育領域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現實生活和可能生活已為信息技術所主載，基于信息技術的多媒體電腦和互聯網已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。從此，“信息技術與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年發布的綱要中，又要求“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡”(注釋同前)。在信息技術與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關注外語教學內容的適恰性，也要關涉到教學過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術作為一種重要的教學工具的價值體現出來；對學生而言，信息技術已然成為關鍵的認知工具這一地位也應凸顯。從生存論的意義上說，信息技術素養將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術素養對學生而言，則是其能在信息社會實現適者生存的必備條件。

1 外語課程標準解析

關于外語教學，普遍認為這是一門具有多種性質的綜合性學科，既不能把它簡單地歸結為知識性或單純的思想性教學，也不能把它作為純粹的工具性學科或社會學科，而應是“以學科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現代課程觀學者多爾(2000)認為，“教學內容應是一個動態多變，不確定的開放系統”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，介導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現了動態多變、開放多元的課程理念，而應該說，只有將信息技術整合到課程中宋，才能保證教學內容的這種動態多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1 突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學科教育為目標轉變為以全人教育為目標，從階段性教育、升學教育轉變為終身教育。2突出對學生綜合運用語言能力的培養：《英語課程標準》在總體構建上突出對學生綜合運用語言能力的培養，重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現出語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發展和運用為主線。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學，用好多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學習渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術的多媒體及網絡不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優越便捷的條件。同時通過語言的學習體現出語言教育在智力發展和情感結構發展過程中的價值，從而凸顯出信息技術作為教師的教學工具和學生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業生涯和學生的生活方式存在的影響。

二 信息技術的特點

信息技術之所以在外語課程改革中得到特別的關注，是由信息技術的特點所決定的，并且隨著信息技術的不斷發展。其對外語教學所產生的影響也愈為深遠。

究竟什么是信息技術?信息技術(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關聯的一些技術。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產生、處理與分發，其中有通信和計算機工程、數據處理與辦公室機械工業等。信息技術定義很多，如“信息技術是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應用(Zorkoczy，1985)”，“信息技術是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學、技術和工程、管理技術及其應用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關聯的社會、經濟和文化事業(Chartrand，Morentz，1972)”。

信息技術的特點主要表現在以下四個方面：

1 數字化?，F代信息技術是數字化信息技術，現代信息革命是數字化革命，所謂信息時代就是數字化時代(李伯聰，2000)，數字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉換和傳輸。通用的數字化符號和數字化技術是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯網”的最重要的基礎。“數字化的好處很多，最明顯的就是數據壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數字化的優越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸的高速度和存儲的大容量、可靠性和精確性，

2 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數據、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現為文本、靜態圖象、音頻、動畫、視頻等形態。

3 網絡化。所謂網絡，是指地理上分散布置的多臺獨立計算機通過通信線路互聯構成的系統。網絡的發展呈現的趨勢表現在：網絡數量不斷增加，網絡市場不斷擴大；網絡傳輸速度越來越快；無線數字網的興起。網絡互聯的優勢，使得圍繞網絡發展的信息技術成為當前信息技術發展的一個突出特性。網絡化的優勢在于實現資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現網絡環境下的交流與合作。

4 智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學習和聯想三大智能要素。人工智能以信息技術為主體，以新材料技術為基礎，以生物工程技術為指導，可以實現信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復雜多樣的信息服務，這種需求也進一步促進了信息技術向智能化方向發展的趨勢。

三 信息技術與外語課程整合的研究概述

信息技術與課程整合是隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的推進而出現的一種全新的教學理念，它有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學科知識、激發探索熱情，創設教學情境、營造良好氛圍，優化學生認知、掌握思維規律，優化課堂教學結構、啟發學生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術與課程整合在發達國家大體經歷了三個發展階段，即計算機輔助教學發展階段(CAI)、計算機輔助學習階段(CAL)和信息技術與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經歷了以程序設計為主的初級階段、以辦公系列應用軟件操作學習為主的“工具論”階段和信息技術同課程整合階段。信息技術與外語課程整合則經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段(董洪學、姜非，2007)。它的意義表現在激發學生學習英語的興趣、激發學生自主學習能力、突破時空界限以創設真實情境(孫蕓。2004)。

關于信息技術與課程整合的含義，教育技術學領域的專家學者們進行了深入探討。南國農(2002)認為它是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落在實處。

外語教育工作者對于信息技術與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構主義理論指導下，通過將信息技術有效地融合于外語教學過程，以營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本的變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處，提高學生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學中，教師和學生有效地應用信息技術營造一種數字化學習環境的新型教學方式，并在該環境中實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，從而突出學生主體地位，發揮教師主導作用，培養學生綜合語言運用能力和信息素養。

四 信息技術在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術在外語教學中所產生的影響，同時為了考察信息技術與外語課程相整合的現狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養所遭遇的全新挑戰，嘗試從生存論的意義對當前信息技術如何整合于外語課程作些思考。

1 工具論的視角

隨著教育信息化建設進程的加快，信息技術在教育中得到了廣泛應用。但是我們經?？吹降默F象是，信息技術在教學中僅被用來作為解決教學中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學生知識學習造成的結果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現代化信息技術手段的灌輸方式。在這樣的環境下，學生對知識的態度只能接受、接受、再接受。在知識經濟即將到來的今天，全面推行素質教育，培養學生具有創新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務。因此，信息技術在外語教學中的應用必須打破上述“三個中心”，而轉變為以學生為中心。在該過程中，信息技術應扮演教學工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現知識傳輸的前提下，培養學生的探究和創新能力。

教學工具即是輔助教師教學的工具。在外語教學過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據了重要的地位。信息技術輔助教師教學，主要通過三種途徑實現，即：

(1)信息技術作為演示工具

在外語教學中，信息技術作為演示工具目前已經發揮了重要的作用， 目前中小學和高等學校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學內容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內容在課前進行詳細設計，實現對各種教學資源的整合，可以對教學內容進行深入淺出的講解，以加深學生對教學內容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點內容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內容，可以向學生呈現一定的典型情境交流案例，以幫助學生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術需要教師根據教學目標和內容進行設計，并根據具體的教學情況進行修改，以實現最好的教學效果。

(2)信息技術作為交流工具

交流工具在外語教學中應用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現在利用網絡技術的支撐，如網絡論壇、聊天工具等，實現學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。網絡技術的最大特點在于可以實現信息資源的高度共享。教學單位根據需要建立教育資料庫，借助校園網為課堂教學提供豐富的教育資源。同時，也可以為學生的在網絡環境下實現自主學習提供科學現象和研究資料，有利于擴大學生的知識面，利用網絡的遠程通訊功能，學生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學習環境(VLEs)為外語學習者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學習環境為學習者提供了一種交流環境，如學習者可以將學習情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等發布到平臺上去，輔導老師將針對學習者所遇到的問題進行及時輔導。在虛擬學習環境中，可以為學習者設置多種有針對性的討論區，如答疑區、專題學習區、小組工作區、休閑區等，從而為學習者提供靈活、多樣的學習方式。學習者在這樣的環境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。

(3)信息技術作為個別輔導工具

隨著計算機硬件與軟件技術的發展，大量個別化輔導性工具軟件在外語教學中得到了應用，它們能夠為學生的個別化學習提供輔導和幫助，如當學習者遇到較為困難的單詞發音時，利用輔導性軟件可以進行反復練習直至掌握發音技巧。學習者的個別性差異，如學習進度、風格、類型等，亦可以從個別輔導軟件中得到適應性幫助與支持。由于個別化輔導工具具有的靈活性和適應性特點，在外語教學中能夠發揮著重要作用。因此，設計與開發個別輔導工具有利于培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性和主動性。

認知工具通常是指參與和促進學習者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，Maces，1992)，它是一種支持、引導、擴充學習者思維過程的心智或計算方式(Derry，1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學生利用信息技術手段進行學習而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，PeckWilson，1999)。對學習者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學習者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術的核心——計算機系統提出了一個很有趣的觀點(Derry Laioie，1993)，即計算機系統最恰當的角色不應該是教師或專家，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學習者控制的，而非教師控制或技術驅動。認知工具是知識簡化和建構的工具，可以被應用于各種領域的各種學科。

如何將信息技術作為學生的認知工具，美國學者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術作為認知工具相對于傳統意義上技術的應用來說，產生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發生改變，為了將知識高效率地傳遞給學習者，它們將被進行精心設計。信息技術不應被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規定，從而擬制了學習者的學習過程，而應該交給學習者，將其作為學習的媒體來展示與呈現他們所獲取的知識，

承擔了學生的認知工具這一角色的信息技術在外語教學實踐中的運用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創設工具

一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學中，根據教學的需要創設一定的情境，可以加強學習者對學習內容的理解。創設教學情境最好的方法是利用多媒體技術來表現，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現的多媒體教學信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創設的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發、培養學生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術，建立具有友好交互環境和符合學生聯想規律的超文本信息組織結構的教學資源，有利于科學地組織教學信息、培養學生的參與意識和探究精神，利用超文本技術可以非常容易地實現不同知識點(節點)之間的鏈接，由于節點之間具有一定語義關系，有利于學生進行知識的自我意義建構。借助超文本結構將不同的知識內容組織在一起，條理非常清晰、結構非常嚴謹。

(3)搜索工具。信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學習者能否成功的關鍵。及時發現所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在網絡環境下，將信息技術作為搜索工具，是學習者發現與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構建工具，建構主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸的，而是在同化、順應、平衡的過程中，通過學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得。信息技術環境下，有助于學習者知識意義建構的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養學生的信息組織、意義建構能力；利用各種學習工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養學生數字化創作能力等等。學生完成自己的制作以后，可以在同學間開展交流，培養他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術環境下的思考、表達和信息交流能力。

2 生存論的視角

信息技術在外語課程整合中應完成從工具角色——包括教師的教學工具和學生的認知工具——的轉換，成為外語課程架構的重要支柱。如此一來，信息技術在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學過程中的教師和學生的存在方式。

當代生存論哲學認為，人類物質生產活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉換與更新，構成人類生存的歷史，構成現實與未來承接與發展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內容、結構，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術與外語課程相整合并通過外語教學實踐體現出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態，同時也是學生何以為生及怎樣去學的存在方式。

對教師而言，信息技術素養可謂信息社會的教師必備的職業能力及其專業發展的重要保障。傳統上，對教師職業的基本要求主要集中在專業知識及專業能力兩個方面，教師的專業發展則是教師在職業過程中不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師專業化已成為世界教師教育發展的潮流，如美國“卡內基基金會教育與經濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工作是一種專業，而不是單純的一門技術：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業不斷發展的持續過程(劉微，2002)”

信息技術的運用能力不僅是教師職業能力的重要組成，綜合的信息技術素養更是教師在專業發展中的必要保障。聯合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術能力標準執行指導意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學習、工作，學生和教師都必須學會有效地利用技術……在教育過程中通過不斷有效地利用技術，學生就有機會掌握重要的技術能力，而幫助學生做到這點的關鍵人物是教室中的教師。教師要負責在教室創設環境，以為學生提供順利運用技術進行學習及交流活動的學習機會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術整合于外語課程之中關涉到學生何以為生及怎么去學，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學生要想成為一個具有時代意義的好學生，在學習方式上應該更勝一籌，得到更個性的發展，能夠更適意地生存，創新能力的培養愈為迫切。而信息技術自身的特點即有利于培養學生創新能力，這主要體現在這樣幾個方面：

(1)信息技術有助于培養學生對事物的敏銳觀察能力。培養學生創新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質。主要表現在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調節思維主體在認識上的偏差，以實現對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復雜環境中順利地完成創造和發明。

(2)信息技術有助于培養學生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變為具有未知因素的待探索的事物。利用信息技術手段，采用基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學習(Project-Based Learning)等方式，能培養學生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學生求異思維。

(3)信息技術有助于培養學生形成個性化的知識結構能力，知識結構(Knowledge Structure)是指知識領域內事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學科知識結構、個體知識結構、群體知識結構。優化學生創新的個性化知識結構，需要學科、個體、群體充分發揮知識的功能，保證學生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術為學生提供了良好的知識探究、獲取環境，學生可以根據自己的需要，從信息化環境中獲取個性化的知識，對形成學生創新的個性化知識結構極為有利。

(4)信息技術有助于增強學生良好的信息素養。在信息技術環境下，學生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經濟時代，信息技術成為社會的主要特征，學生只有具備較高的信息素養，才能適應信息社會的需要，從而實現生存論層面的有意義的生存。

3 媒介論視角

現代信息技術，無論是有線網絡，還是無線移動，各種基于計算機的電子設備，都可以被應用于外語教學與學習。事實上，當代學生的學習內容已經遠遠不是媒體所承載的語言內容本身——其他各種學科亦是如此——而是一同涵蓋了為學習這些內容而必備的前期基本技術操作技能，尤以計算機基本應用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒發情感的方式提供了新的定位，從而創造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術在外語教學過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學生學習字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。

五 外語教育技術的學科性探討

由于信息技術所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術與外語課程的整合的本質也就是外語教育技術應用的過程。信息技術在外語教學理論、教育學理論以及教育技術理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內化為外語教育技術。因此可以這么概括：外語教育技術就是在外語教學與研究實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學原理和外語教學理論為指導，以外語教學過程與語言研究為主體內容和目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以促進外語學習和改善學習績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術區別于外語教學和教育技術的最突出最本質的特點，是信息技術與外語課程的整合，是寓教育技術于外語教學，是嵌入了技術但又看不見技術。

外語教育技術是一種外語教學方法，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索；外語教育技術初步具有一門學科的雛形，是因為：

第一，外語教育技術有自己的發展歷程和特點，影響和促進了外語教學研究：它引進了教育學理論和學習理論，改變了教學主體的相互關系，促進了教師自身的教育和發展，激發了學生的學習興趣，改善了教學模式，提高了學習效率，

第二，外語教育技術有自己的研究內容或對象：根據多年來的研究實踐，其主內容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術理論探索，語言實驗室建設，課程教材研究，多媒體及網絡教學，語言教學研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術有自己的方法論：它的研究對象是應用教育技術進行外語教育活動的基本理論、規律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發方法等。 外語教育技術有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創新理論體系，已經成為當前外語教學的基本方法之一，并逐步發展成為中國特色的外語教學法流派，初步具備了三級學科的雛形。

六 小結

信息技術因其為外語教學提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現。它與外語課程的整合將對我國外語教學理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔了教師的教學工具和學生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術素養則關涉到信息時代的教師何以為師的職業生涯狀態及學生何以為學的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術則是學生不得不掌握的專業知識的一部分；從教育哲學的高度來考察，信息技術是構成現代外語教學的主要媒介、工具和方法論。信息技術與外語課程的整合過程形成了具有三級學科雛形的外語教育技術學。

注：本文部分內容刊發在上海外語教育出版社2010年版《信息技術與外語教學》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學教育技術學院趙建華教授的悉心指導，特此致謝!

參考文獻

[1]陳堅林，大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J]外語電化教學，2006，(6)：3－10

編輯 小禾