語言實驗教學體系建設的研究與實踐

[摘要] 高校要培養外語創新型人才，首先應該完善現有實驗教學體系，構建創新型的語言實驗教學體系。該文從構建語言實驗教學體系的理論依據、構建內容以及語言實驗教學體系的質量保障等方面進行了闡述，提出了立體化的分層次、多模塊實驗教學體系的設想，為語言實驗教學改革提供參考。

[關鍵詞] 語言教學；實驗教學體系；教學實踐

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式啟動了“高等學校本科生教學質量與教學改革工程”，大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。大學英語教學改革是“質量工程”的一項重要內容，自2003年教育部啟動大學英語教學改革以來，大學英語教學模式也逐步發展為基于網絡化的教學，使學生不受時間地點限制的自主化學習，廣大高校教師對網絡化教學的模式予以充分的探討和研究，在取得豐碩成果的同時也發現許多問題，涉及到網絡環境下的教學模式、網絡學習環境等，但對于如何開展語言實驗教學都還沒有一個清晰的認識，如何構建語言實驗教學體系，也一直處于探索之中。

一 語言實驗教學存在的問題

1 教學理念和實驗教學體系不統一

傳統的語言教學是基于課程體系的講授式教學，而語言實驗教學則為更加注重實際操練的實訓化教學，是在教師的指導下，學生借助于現代化儀器設備，進行獨立操作、觀察、分析、訓練，以獲得直接經驗，培養技能、技巧的一種教學形式和方法。因而傳統的語言課程教學體系不能適應這種建立在“以學生為本”注重學生獨立操練的實驗教學理念，雖然近年宋對大學英語的教學模式做了改革，但在實驗課程設置、實驗教學方法與手段上，整個教學體系未能充分發揮網絡資源和現代信息技術手段促進教學的改革，達不到對課程體系和內容進行整合和優化，更談不上實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。

2 教學模式與實驗教學手段方法的矛盾。

在當今的外語網絡化教學中，沒有更好的引入實踐環節。雖然構建了數字網絡化實驗室，教學模式上也實現了網絡化，但在教學上卻是采用傳統的教學方法和手段，能充分利用數字網絡技術來進行外語實驗教學的卻不多。很多數字網絡化實驗室的大部分功能并沒有開發和利用起來，甚至把數字網絡化的實驗室當作了多媒體教室、當作計算機房宋使用，針對數字網絡實驗室開發的實驗教材不多，結合教育技術方法的實驗體系沒有建立起來。

二 語言實驗教學體系的理論基礎

1 建構主義與語言實驗教學

建構主義認為：學生是主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環境的影響而發生變化。基于建構主義學習理論的語言教學系統與傳統語言教學模式存在著顯著不同，其一，能夠促進語言教學模式的多樣性發展，促進并形成主體和客體等各要素間能動交互的穩定的結構形式；其二，是教育價值能夠實現完整意義上的構建。建構主義學習理論應該說為外語實驗教學提供了理論支持，特別是為語言實驗教學的網絡數字化特征提供了基礎和支撐，而網絡化外語教學環境也為建構主義學習理論的實施提供了技術化的支持，從教育價值的構建角度分析，兩者相互促進，相互發展，共同為外語教學的新模式，新方法的出現提供了良好的基礎。

2 自主學習理論與語言實驗教學

構建新型外語實驗教學體系，自主學習理論能夠進一步突出自主性、創新性和科學的教育價值理念：能夠構建以學生為主體，教師為主導的自主化的教學模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。以人為本、以學生為本，從原來單一課堂教學方式轉變到以學生為主、為學生創造多方位的外語學習環境。學生可以通過學習平臺、學習網站等進行自主學習與測試，自主考核學習過程與實訓結果，使學生能夠根據自身情況隨時了解自己的不足并強化訓練，通過多途徑激發學生的學習興趣，提高語言運用能力。

三 實驗教學體系建設

北京郵電大學多年來在語言實驗教學方面進行了大量的研究和探索，確定了語言實驗教學的理念和思路，構建了完整的語言實驗教學體系，并于2009年被評為北京市語言實驗教學示范中心。

1 語言實驗教學的理念

以學生為中心，以信息技術為手段，加強學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力，為社會培養適應信息化時代發展需要的復合型人才?；谠摾砟?，語言實驗教學中心首先完成了對教學觀、教師觀、學習觀、媒體觀以及教學模式和教學手段的轉變；并掌握了科學的方法與內容(五個掌握)；針對不同實驗教學課程，構建了五個語言實驗教學平臺，最終達到對學生能力的培養(四個功能)，一句話，就是以能力培養為核心。具體體現在：

一個中心——以學生為中心，以語言知識與綜合應用能力、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種實驗教學模式和教學手段為一體的實驗教學體系。

六個轉變——變“知識傳授”為“能力培養”；變“教師包辦”為“學生自主”；變“被動接受”為“主動探究”；變“教材學習”為“資源共享”；變“單科實驗”為“多科整合”；變“傳統手段”為“現代手段”。

五個掌握——一是要掌握三種語言與文化：外國語言與文化、計算機語言與計算機文化、中國語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際理論；三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統)、小媒介(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒介(計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡)；四是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術；五是要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創新方法。

五個平臺——針對不同實驗教學課程，構建五個語言實驗教學平臺，即：信息網絡化平臺、大學英語網絡學習平臺、外語資源服務平臺、語言技能訓練平臺、校內外教學實習基地。

四個功能——培養學生在實際語言應用環境中的實踐能力、培養學生自主創新能力、培養學生聽說讀寫等交際能力、促進實驗教學水平的不斷提高。

2 實驗教學體系的建立

針對學校的教育教學特色和教學實際情況，語言實驗教學中心建立并完善了“四個面向、三個層次、多個模塊”的層次化、實訓化的實驗教學體系。

四個面向是指：面向全校信息信通、計算機、電子、自動化、經濟管理、人文、國際等9個學院35個本科專業的實驗教學體系：面向全校41個研究生、博士生專業的實驗教學體系：面向外語專業本科生的實驗教學體系；面向外語專業研究生的實驗教學體系。

三個層次是指：按照“語言基礎”、“技能技巧”、“設計研究”三個層次，語言實驗教學中心獨立開設實驗課，在對全校通用人才培養方面構建了由“語言基礎訓練”、“技能技巧訓練”、“設計研究型訓練”三大實驗教學板塊組成的相對獨立的“一體化、三層次”的語言實驗教學體系。

多個模塊是指：在每個層次根據不同的教學目的劃分成不同的模塊。

實訓化是指：為提高學生的實踐能力、交際能力和創新能力，不僅要讓學生在課堂上、在實驗室內得到實驗訓練，在課外得到進一步的實踐鍛煉更是必需的，因此，中心特地把語言實驗教學與校園文化活動、科技創新活動以及開放實驗項目緊密結合起來，形成了緊密聯系課外實踐的、實訓化教學體系。

(1)語言基礎訓練

語言基礎訓練主要是在任課教師的主導和實驗教師的協助下，利用語言實驗教學中心的多媒體語言實驗室和數字網絡語言實驗室，對學生進行語言基礎知識和技能的實驗教學，主要集中于語言基礎知識的訓練和強化，在數字化學習環境下，教師設計各種不同的學習情境，通過協作學習、會話討論、教師點語評等形式獲取知識，提高語言技能和各種交流技能。這一層面的實驗教學包括：技能基礎訓練模塊、語言習得模塊、知識驗證模塊，如各語種的視聽說、語音語調、翻譯基礎等基礎型實驗。

該層次的實訓活動以輔助教學、夯實基礎為主線，主要對應如基礎英語、基礎日語等核心“基礎類”課程，是課堂教學的有機延伸和擴展，內外互動，相輔相成，以強化外語專業人才培養的實踐性。

(2)技能技巧訓練

技能技巧訓練是在基礎板塊內容的基礎上，對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓練與提高式的實驗教學。充分突出語言自主學習能力的訓練，培養學生自主學習的意識和方法，提高學生自我規劃、自我監控、自我評價的能力，從而提高學習效果，使外語學習成為真正意義上實踐能力的培養，這一層面的實驗教學主要集中于支撐報刊選讀、寫作等語言“能力類”課程，如寫作、口譯等課程的教學。開設的實驗模塊主要有各語種的高級視聽說、專題口譯等技能技巧實驗。

(3)設計研究型訓練

設計研究型訓練主要以自主創新實驗等培養學生進行研究、創新以及獨立工作的能力。利用先進的設備，融合先進的教學理論，對技能要求高，能力要求強的技能類的課程進行實驗教學。充分借鑒國內外的先進理論、利用先進的教學技術，實現資源共享，開展利于學習者技能提高和知識擴展的新型教學方式，提高學習者的學習效率。這一層面的實驗教學，主要應用于高技能和高交際能力的課程訓練。完全著眼于學生個性發展需求，重點在于創新能力與創新精神的培養。學生以學術專題形式進入自主創新性學習、通過自主課題研究進入實驗室研究、可以參與教師課題等形式進入設計研究實驗、可以通過畢業論文的創新實驗培養自主學習能力、獨立分析問題、解決問題的能力。設計研究實驗的主要內容有開放型實驗項目，如本科生進行數理統計中因子分析在語言測試中的應用、同聲傳譯訓練的探索與實踐、外語電視訪談節目與外語素質與能力提高的探索、網絡環境下自主學習模式的探索、電子化教學實驗等設計研究型實驗。

四 實驗教學的實踐

根據上述實驗教學體系， 目前語言實驗教學中心每學年主要開設的實驗教學課程數達四十多門課程以上，在實驗項目的設計過程中，突出了綜合型、設計型、創新型，充分利用了實驗室現有的設備設計實驗項目。目前共開設44門課程，168個實驗項目，其中語言基礎型實驗87個，占52％，技能技巧型實驗57個，占34％，設計研究型實驗24個，占14％。年受益學生達14000人。根據本學科理論與實踐結合緊密的特點，結合中心的特色與優勢，在實驗教學方法和手段上主要有以下特點：

1 建立開放式實驗教學模式

實施創新教育的重要基礎是樹立以學生為本的觀念，深刻認識學生在實驗教學活動中的主體地位，改革學生只是實驗操作者的傳統實驗教學模式，建立開放式、研究式實驗教學模式，激發學生的求知欲，發掘學生的創新潛能，激勵學生自主創新。因此，本中心實驗教學人員十分重視努力探索和建立開放式實驗教學模式，用開放式實驗教學思想指導實驗教學全過程，實行多種形式、相互銜接、漸進性的開放式實驗教學，努力營造創新型人才的培養環境””。中心主要的實驗室全天面向學生開放，不受課時限制。學生在實驗室完成的實驗任務既可以是老師布置，也可以是自選，鼓勵學生進行創新性實踐。

2 漸進式引導學生開展研究式學習，培養其自主學習和創新能力

傳統語言教學往往局限于專門技能訓練，容易培養出“學究和書蟲”，存在一些弊端，針對這一情況，中心在注重基本技能訓練的同時，加大了理論與實踐相結合的綜合性實驗，培養學生分析和綜合的能力，變單一技能訓練為理論和實踐相結合的綜合能力培養。教師首先將科研成果設計成課程實驗項目，利用實驗教學引導學生進入課題研究領域：再將自己承擔的科研課題項目分解為小項目，吸收學生進入小項目的研究，鼓勵學生參與教師科研項目的實證調查、資料收集等工作，使學生實踐與科學研究相結合，從中不斷提高知識水平、對問題的分析判斷能力和實際操作能力；最終，學生能夠發揮其創新能力，獨立承擔部分科研工作。

3 重視運用最新的現代教育技術手段

改進傳統語言實驗教學方法，鼓勵教師利用最新的實驗教學手段，大膽探索，改變過去滿堂灌的單向式實驗教學方式，激發學生的學習興趣和積極性。

(1)積極培訓教師掌握和應用實驗教學新技術。

自2002年始，中心每學期定期專門培訓教師多媒體實驗教學課件設計制作、圖像、音頻及視頻文件編輯處理等，幫助教師掌握和應用多媒體實驗教學技術，并鼓勵教師進行實驗教學課件設計的交流和研討。目前，中心實驗教學課程全部使用多媒體網絡實驗教學，并有完整的實驗指導書和配套的多媒體課件及電子教案。

(2)利用現代信息技術，建立網絡實驗教學平臺，促進學生自主學習。

中心通過建立“信息化平臺”，將實驗課實驗教學資源上網，方便學生自主學習。此外，中心還開辟了教師論壇等欄目，實現師生網上互動，輔助實驗教學，促進了學生自主學習和互動式實驗教學，擴大了實驗教學覆蓋面，提高了實驗教學效果。

4 構建實驗教學質量監控與保障體系

語言實驗教學中心各門實驗課程都改革了成績評定辦法，強調平時學習訓練，建立了過程性評估與終結性評估相結合的實驗考核方法，包括：實驗表現、實驗考查、數據記錄與分析、書面作業、實驗測試、階段考核、語言實踐7種形式。根據不同層次的教學內容、教學目標和教學重點，采用不同的教學質量監控和考核機制和模式。形成了應知應會筆試考核、綜合實驗答辯考核和創新實驗學術論文考核等多種考核模式為一體的多元化、系統化、能力化的實驗教學考核體系，既注重過程評價又注重結果考核，促進了學生實驗興趣和能力的提高。

例如：基礎實驗采取“平時+自主+筆試”的考核方式，重點監測、評價和保證學生對“應知應會”的教學目標的完成情況，綜合型實驗采取“目標+環節+答辯”的考核方式。實驗考核分項進行，統籌兼顧設計過程、設計結果、設計報告。創新型實驗采取“目標+環節+報告+答辯+論文”的考核方式，創新型實驗在綜合型實驗的基礎上，引導和培養學生撰寫學術論文，對自己完成的創新研究的精髓進行提煉和總結，從而學生的創新能力和綜合素質進一步提高。

通過幾年的實踐，多元化的考核評估辦法得到了學生們的贊同和認可，認為它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程、教學實習和畢業論文(設計)的真實水平，激發了學生自主訓練和探索精神，培養了學生務實、求真的學風，提高了學生實踐能力和綜合素質。

五 結語

語言實驗教學中心依托北京郵電大學的信息網絡技術的特色，結合實驗室建設與發展現狀，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，通過構建語言實驗教學體系，實現了個性化、主動式的學習模式，利用信息技術與課程整合營造的外語學習環境進一步體現學習過程的交互性、開放性和學生學習的主體性，提高工科專業大學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力，為社會培養適應信息化時代發展需要的復合型人才打下了堅實的基礎。同時，語言實驗教學體系的改革與發展是一項長期而艱巨的任務，還需要在探索與實踐中不斷完善和發展。

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編輯 小禾