利用E-learning創建研究型大學教學新體系

【摘要】文章研究了北京大學E-learning的發展狀況，將其劃分為自主探索、多平臺共用和全面推進三個階段。北大E-learning建設在不同階段各有特點，但總體上展示了研究型大學在教學改革上向世界一流大學跟進的發展軌跡，文章總結了北大教學網建設的特點，包括部門協作、隊伍建設、培訓體系、項目案例和宣傳推廣等。最后，提出了利用ICT構建研究型大學E-learning的若干設想與建議。

【關鍵詞】北京大學;E-learning;北大教學網;教學體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)08—0005—06

一 信息技術推動各國高校教學改革

在網絡時代里，信息技術不僅是推動高等教育機構變革的重要因素，也是促進各國大學之間優質教育資源共享與國際學術交流的重要工具。進入21世紀之后，創建世界一流大學已成為中國研究型大學的首要目標，在此過程中，基于互聯網的信息通訊技術同樣也扮演著關鍵角色。哈佛商學院教授克雷頓#8226;克里斯騰森(Clayton Christensen)[1]曾提出一個名為“顛覆性技術” 的概念。在某種程度上，當代信息通訊技術就是這樣一種具有顛覆性的技術。它將可能影響研究型大學一切活動的所有方面，如課程教學、科學研究、社會服務;影響到它的組織架構，如學術架構、師資結構、募款捐助和行政管理;甚至還會把這種影響擴展到更加廣泛的整個高等教育領域之中。為了應對各種新挑戰，研究型大學將不得不在諸如教學、研究、服務和管理等方面做出重大轉變。美國著名高等教育學者、密歇根大學前校長詹姆斯#8226;杜德斯達特(James J. Duderstadt)[2]曾敏銳地指出:“信息技術對研究型大學的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性——就像它曾經而且還會繼續對我們的經濟、社會生活及其他社會機構已經產生的巨大影響那樣。研究型大學的領導者必須充分意識到信息技術的顛覆性力量，在凝聚共識和基礎上，形成富有遠見并切實可行的信息化戰略，只有這樣才能在未來繼續保持發展和繁榮。”此后信息技術在美國高校中的迅速普及應用驗證了他的預言，信息技術確實正在改變高等教育機構的管理與運作方式——整個校園開始走向數字化時代。

回顧來看，自20世紀90年代之后，利用現代信息技術來構建“數字校園”(E-campus)，并依托各種技術工具和手段來推動高校的全方位改革，已成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一，充分體現了信息時代高校發展的共同特征。其中，作為高等教育機構的核心職能之一的教學，無論從教學手段，師生交流方式，還是教學組織等方面，都受到ICT的影響。1999年，美國著名的IT咨詢機構Gartner公司在一份報告中指出，“隨著計算機和互聯網在高校中的普及應用，利用諸新技術工具所輔助的教學(Technology-enhanced instruction)正在逐漸發展為一種可能給大學教學帶來革命性變化的新教學組織形式。它不僅能夠方便快捷地實現教學內容的數字化和網絡化，擴大教學信息傳播的空間和范圍，同時更重要的是，它能夠極大地拓展教師與學生交流和溝通的途徑，最大程度地實現師生之間的互動，推動教學過程的組織重心從以教師向學生傾斜，并促進教學內容超越教科書的局限，向基于互聯網的海量資源延伸……盡管從許多方面來說，這種教學方式在目前來看仍然是不成熟和不完善的，但從其發展潛力來看，它很有可能成為影響大學教學改革之革命性因素……一言蔽之，這就是E-learning”[3]。隨后，聯合國教科文組織的一份研究報告中指出，“ICT不僅是現代社會之基石，同時更能夠為學校創造新穎及開放的學習環境。在ICT的影響下，學校的教學模式已從傳統‘教師為中心’轉換為‘學習者為中心’;學習的形態已經改變，ICT所扮演的角色愈趨重要，E-learning已成為世界教育發展的潮流與趨勢”[4]。

作為一種建立在ICT基礎之上的教學方式，E-learning通常被認為“是一種是利用網絡技術來制作、傳遞和管理知識，實現師生互動和教學資源共享的新教學組織形式，其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現提高教學效果和質量的目標”[5];也有研究者稱之為“無所不在的學習”(Pervasive learning)，認為E-learning可實現“任何地點(Anywhere)均可學習”、“任何時間(Anytime)均可學習”、“任何信息(Any data)皆為學習內容”和“任何設備(Any device)都是學習媒介”[6]，極大地拓展了學習之形式與范圍。不過在實際應用中，由于目前各國高校學生仍以全日制在校學習為主，基于互聯網的學習為輔，因此當前高校E-learning的實際應用模式分為多種類型。例如，斯迪芬#8226;文森特#8226;蘭克瑞(Stephan Vincent-Lancrin)[7]認為，高等教育領域內的E-learning可被分為三類 :

輔助性網絡課程:是指在課堂教學的基礎上，在網上發布課程提綱和講義，學生通過電子郵件及網上資源的鏈接獲得。這是最簡單的E-learning應用模式，對師生的技術技能要求最低。

混合模式課程:在不改變傳統的面對面課堂教學的情況下，教師將更多的教學內容和活動放在網絡上進行，如教學教義、提問答疑、作業提交和批閱、在線測驗等。學生通過網絡完成課程的學習內容，如在線討論、在線測驗，或網上協作和分組學習等。這是目前高校應用E-learning的主要模式，可以較有效地兼顧面授教學與在線學習二者的優勢，同時避免其諸多缺陷。

完全在線課程:絕大多數的教學活動都通過網絡來進行，師生可以在時間和空間上分離，學生可以從不同的城市、國家或在不同的時區學習大學里的課程。這是典型的遠程教育的應用模式，目前在各國高校中主要用于繼續教育或在職培訓等，較少用于全日制學生教學。

調研數據顯示，目前各種形式的E-learning已成為各國高校教學的重要組成部分。在美國高校中，當1999年Gartner第一次關注E-learning時，當年的調查數據顯示，僅有12%的美國高校教師在教學過程中使用一些電子化的教學輔助工具，到2002年，這一比例則上升到30%;而在2008年的調查報告中，Gartner的研究者發現，“高校教育領域內利用技術來支持教學活動的發展趨勢依然顯著，在過去十年中，完全在線的課程數量繼續保持上升，而同時更令人注目的是，混合式E-learning的增長速度最為迅速”[8]。調查數據顯示，9%的課程通過完全在線的方式(online)來教授，45%的美國高校課程是通過混合式E-learning的方式來實施。預計在未來2-3年內，應用混合式E-learning的課程比例可能達到55%。

在美國的影響下，歐盟于2000年、2001年、2002年和2005年分別制訂了eEurope 2002、eEurope+、eEurope 2005到i2010 Initiative 計劃，其中皆強調利用ICT來促進教育機構適應社會發展之要求。在2003年12月，歐盟曾專門頒布了“E-learning方案”，提出高等教育機構的E-learning發展規劃:逐漸發展在線學習課程，鼓勵各國院校之間的虛擬流動，并建立歐洲虛擬校園。在此計劃促進下，歐洲大學的E-learning發展迅速。在歐盟發布的一份研究報告[9](PLS RAMBOLL，2004)中，調查數據顯示，超過50%的受訪大學正在與本國其他大學合作開設E-learning課程，并且合作關系呈現逐漸增加的趨勢。在這份調查報告中，根據大學E-learning的應用水平，研究者將200所歐盟會員國大學分為四大類，其中E-learning應用較佳的大學比例達到85%。尤其令人注目的是，研究者認為，在E-learning應用模式上，部分大學達到了利用ICT來重新架構和設計課程內容與方式的程度。具體來說，就是將遠程教學與大學實際面授教學相互結合在一起，即混合式學習(blended learning)。在歐盟諸國之中，英國的高等教育信息化一直名列前茅。英國“高校信息系統協會”(UCISA)2008年的一項針對164所高校的調查數據[10]顯示，在受訪高校中，平均76%的院校已制訂E-learning發展規劃，目的在于“從整體上促進教學質量”和“滿足學生的學習需求”。UCISA的調查數據顯示，在使用E-learning的高校中，應用比例最高的是混合式E-learning(50%)，其次是輔助式E-learning(48%)，同步E-learning(完全在線學習)比例則最低(4%)。

在亞洲地區高校中，E-learning應用也同樣進展迅速。2004年2月，“英國經濟學人”(EIU)發布The 2003 E-learning Readiness Rankings[11]研究報告。報告指出，目前全球至少有60個國家已經開始進行有關E-learning的相關準備工作，各國均將E-learning視為提升國家競爭力之關鍵策略。在排名順序中，E-learning準備情況居前三位的亞洲國家和地區分別是:韓國、新加坡和中國臺灣。這說明，在亞洲的E-learning準備和應用方面，這三個國家和地區名列前茅。例如，2007年韓國高校開始“高等教育E-learning行動計劃”，各地區以競爭的方式選擇一所高校作為本地E-learning支持中心，支持中心將配備演播室、教學系統等先進的設備，同時承擔促進地方大學數字化資源建設與共享等任務。截止到2007年，政府已累計投入約87.27億韓元，建立了10個地區中心，涵蓋各地95%的大學和學院[12]。調查數據顯示，韓國國立與私立大學E-learning的利用率已達到了97%;包括淑明女子大學、亞洲大學、世宗大學、中部大學等，有480所研究生院通過信息手段進行授課。同時，作為亞洲地區信息化水平最高的國家，新加坡也非常重視E-learning發展。根據新加坡信息技術標準委員會(ITSC)針對中小學、高等學校(IHL)和中級學院(JC)實施的一項E-learning調查[13]顯示，超過80%的師生都在使用E-learning課程內容;2005年，新加坡教育部的教育技術司進行的一項調查[14]數據顯示，75%的學校已開始使用學習管理系統。從生均LMS使用成本來看，都低于20新元。相比于2003年時的50-80新元，已有大幅度下降。新加坡最著名的三所公立大學(NUS，NTU和SMU)都非常重視E-learning之應用。例如，1997年，NUS的教學技術中心(CIT)創建了一套名為“整合式虛擬學習環境(IVLE)”。該系統的主要功能就是為教師實施E-learning提供一個統一的技術平臺，讓師生通過互聯網來管理和支持教學活動。到了2004年，全校將近有90%的課程運用了edveNTUre 系統平臺，本科生課程的采用率是96%，研究生課程的采用率則是75%。CED的調查數據顯示，87%的學生對于edveNTUre系統及課程表示滿意[15]。

綜上所述，顯而易見，E-learning已成為各國高校近年來教學改革與發展的重點內容，這一點與近年來國際上高等教育信息化和數字化校園建設熱潮之不斷高漲的大背景直接相關，充分展示了信息時代高等教育發展的重要趨勢。

二 北京大學E-learning建設與發展狀況概述

作為國內高校“創建世界一流大學”計劃之首倡者，北京大學向來重視信息技術之作用，一直走在數字化校園建設的前列。自20世紀90年代建成校園網之后，北大一直在積極探索信息技術在學校管理、科研和教學中諸領域之應用，目前已是國內規模最大的校園網絡之一，建成基于目錄服務的校園網用戶管理系統，實現了校園網用戶的統一認證、統一管理和統一計費等。校園網已經通達了學校的每一個角落，校園網上的計算機已超過4.7萬臺。北京大學校園網提供多種接入方式，師生可自由地使用有線、無線、撥號等手段在任何時間、任何地點連入校園網。這些基礎設施為北大全校的教學、科研、管理和社會服務的信息化提供了基礎平臺。

考察北大的E-learning建設狀況，整體來看，作為數字化校園的重要組成部分，北京大學的E-learning發展與應用概括地經歷了三個階段:

自主探索階段(1990s-2003):學校無統一的技術平臺，教師根據興趣自主使用，技術工具紛繁多樣，對教師的技術操作要求高，工具主要包括自主建設的課程網站、E-mail、校園BBS、Ftp及各種專業的課件制作軟件等，發展緩慢，全校E-learning課程不足百門。

多平臺共用階段(2004-2007):開始使用課程管理系統(網絡教學平臺)，對教師的技能要求有所降低，但全校同時使用多種系統，分屬于不同部門，使用方式和數據不統一，操作方法復雜，很難通過教師培訓向全校推廣。多系統和缺乏統一規劃制約了發展，全校E-learning課程約400余門。

全面推進階段(2008至今):E-learning被列入全校數字化校園建設整體規劃，全校開始使用統一的“北大教學網”作為E-learning平臺，功能較全面，技術門檻大大降低，具有基本信息素養的教師可很快掌握。同時由專門機構負責培訓、推廣和技術支持工作，有計劃有步驟地推進全校E-learning建設，目前全校E-learning課程已超過1000門。

概括來看，在2004年之前，北大E-learning主要體現在部分IT技能水平較高的教師開始創建自己的課程網站，并將自己的教學講義、閱讀文獻等內容上傳供學生課后下載學習;同時，也有教師利用北大校園BBS的課程教學版來提問答疑，或者利用E-mail、Ftp等方式來提交作業和交換教學資料等。這一階段北京大學的E-learning主要是教師們自主創建個人的課程網站用于輔助教學，所采用的技術工具和手段也紛繁多樣。當時受校園信息化的整體軟、硬件基礎設施、聯網條件和師生應用技能等因素的限制，北大E-learning應用仍處于探索階段和自主應用狀況，在全校中應用E-learning的課程總數不超過百門，并且分頁于各個院系，理工科的課程網站要多于文科。

直2004年之后，北京大學開始將E-learning納入數字化校園整體規劃之中。北大信息化建設與管理辦公室制訂和發布了“北京大學信息化建設規劃及實施方案(2006-2015年)”，其中明確指出，在未來十年內，北京大學將建立起一流、穩定和高效的教學平臺，優化教學過程，使得廣大師生將有限的時間和精力投入到有效的工作和學習當中，最大程度地提高教學質量和效率。通過“綜合教學信息資源庫”的建設，實現本科生和研究生課程的網上輔助教學;為教師提供有效的網絡備課環境，提高教學質量和教學效率;為學生提供有效的學習環境，創建培養高素質、創新型人才的教學基地;對教學的狀況進行有效評估，為實現科學的教學評估和決策提供支持。這可以說是北大E-learning被正式納入學校校園信息化建設的規劃之中。

2004年，北京大學現代教育技術中心以自主開發的網絡教學平臺 啟動了E-learning的應用工作。當時，由于此教學平臺功能的限制，同時還在使用另一個教學平臺用于大學英語教學 。此外，北大的部分院系也根據學科教學特點開始自主開發或利用開源軟件(如Moodle等)建設院系自用的網絡教學平臺(如光華管理學院和教育學院等)。這種各自為政和發散式的E-learning發展策略雖然在建設初期體現出一定優勢，為校內師生使用E-learning提供了更多的選擇權，降低了建設成本，但隨著應用的不斷深入，這種多平臺同時使用的發展模式則開始逐漸顯示缺陷:一是隨著用戶數的不斷增加，自主開發E-learning平臺的并發用戶數承受能力受到了極大挑戰，系統的穩定性較差;二是各種教學平臺不統一，使用方法不同，教師無所適從;三是隨著E-learning應用的深入，自主開發平臺的功能已無法滿足師生的教學需求，但由于經費和人員等方面的限制，自主開發模式已難以為繼。自2004至2008年期間，北大的E-learning課程僅建設了400余門，明顯落后于北大管理、科研等方面的信息化建設水平。

在這種情況下，在借鑒國外高校E-learning發展經驗的基礎之上，北京大學開始考慮建設全校統一的E-learning系統，以便為北大E-learning應用提供一個長期而穩定的發展平臺。2008年，學校選擇了Blackboard 8.0作為全校統一的E-learning平臺—“北大教學網” 。此后，北大的E-learning建設進入第三個階段。從技術上來看，北大所采用的Blackboard平臺的核心組件包括三部分:教學管理系統、資源管理系統和社區管理系統。同時，為實現平臺功能的多樣化和適合北大教學的自身特點，北京大學現代教育技術中心以Blackboard為基礎，結合Adobe Rapid E-learning Solution、Apple Podcast Producer、視頻點播系統、課堂反饋系統和課堂自動錄播系統等，共同構成了“北大教學網”的技術框架(見圖1)。

自從采用全校統一的E-learning教學平臺之后，在學校各教學管理部門的積極推動下，北大的E-learning工作進入了快速發展期。實踐證明，選擇一個恰當的技術平臺是建設和應用E-learning的重要基礎。教學平臺選擇恰當與否將會直接影響到后期的培訓、應用和推廣工作。

三 北京大學E-learning之推廣與發展策略

技術平臺建設僅僅是E-learning應用的開端，后期的應用培訓和技術支持至關重要。為快速而全面地推進北大E-learning發展，北京大學現代教育技術中心制訂了全方位和立體化的E-learning推廣策略，并將之納入到“創建世界一流大學”建設之中。具體來講，北京大學推動E-learning的方法和策略主要內容包括:

第一，建立一支專業化的技術服務和支持隊伍:集中力量建立了一支專業化的教育技術服務隊伍，將現有人員劃分為技術支持、教學應用、推廣培訓三個小組。技術支持小組主要負責平臺的日常維護、網頁設計和媒體制作;教學應用小組專門從事教學設計、課程建設和教學實驗，力圖充分發揮中心的優勢力量，對教師教學設計方面進行指導;而推廣培訓小組則主要負責組織培訓，小組成員采取院系聯絡員制度，通過對學校各院系定期或不定期地發放通知，與院系相關人員積極溝通，了解需求，從而設計符合院系自身特色的培訓規劃方案。同時小組還負責相關宣傳資料的設計與實現等。

第二，以案例課程為基礎，設計了基于北大教學網的Blended Learning教學模式:為使教師們在教學中盡快掌握北大教學網的基本應用模式，現代教育技術中心設計了一個基于北大教學網的混合式學習模式，將傳統的面授課堂教學與E-learning有機結合，供教師們在教學中參考和應用。在此教學模式中，“課前的網上備課、通知預習到課堂面授，再到課后的網上討論、分組協作、網上作業、批閱作業、師生網上交流”的循環模式充分體現出E-learning已成為課堂教學的重要輔助方式。

第三，自主學習與培訓相結合，為師生提供多種形式的培訓服務:為推動北大教學網的實施與推廣，現代教育技術中心展開多種形式的培訓，包括在線自主學習和面對面培訓。每周二和周五分別面向學生、助教和教師展開有針對性的常規性培訓。通過上述這些有針對性的體驗和培訓活動，有效地實現了針對教師、助教和學生三個層面的培訓與指導。

第四，以“教學新思路”項目為抓手，利用案例課程推動全校應用:為促進面授與E-learning相結合的混合式教學新思路的應用與發展，在學校教學主管領導的支持下，北京大學展開了“教學新思路”教改項目的創新與探索，這是北大近年實施的第一個跨學科性的教學改革項目。項目的主要目標是以“北大教學網”的應用為契機，推進北大教學方法和學習方法改革，促進研究型學習、創新能力培養等方面工作。

第五，多種途徑宣傳北大教學網，樹立E-learning品牌服務形象:為樹立北大教學網在北大師生中的品牌形象，現代教育技術中心門設計了北大教學網的徽標，并精心設計制作了北大教學網宣傳頁、培訓月歷手冊和通知門貼等宣傳品及禮品，通過各種手段和渠道擴大平臺的推廣面和影響力。

第六，利用開放課程促進優質教學資源的交流與共享:當前，開放教育資源(Open Educational Resources)已成為發達國家高校資源共享的共同發展趨勢。美國MIT目前已將近2000門課程向全球開放，中國也建成數千門精品課程。目前，通過北大教學網，北京大學已有超過200門的開放課程向全球開放。這對于提高北大的社會聲譽、促進國際交流和國際化水平具有重要意義，正在成為北大創建世界一流大學工程的重要組成部分。

基于上述多形式和全方位的培訓、推廣和宣傳，北京大學的教學信息化建設開始進入一個快速發展階段。調查數據顯示，截止2010年7月，北大教學網的月平均點擊訪問量已超過30萬人次，活躍課程數也達到2300余門，活躍用戶數達到8000余名，成為北大校內師生登錄最頻繁的系統之一。

四 北京大學E-learning應用效果評估

為全面了解北京大學E-learning應用與推廣狀況，及時了解教師需求與學生反饋，適時調整培訓方案與推廣策略，研究者對全校E-learning推進情況進行了跟蹤調查，在2009-2010年期間共組織和實施了“北大教學網教師應用技能培訓效果調查”、“‘教學新思路’項目滿意度及北大教學網應用效果調查”、“北大教學網學生滿意度調研”和“北大教學網教師接受度調研”4次針對北大師生的調查和訪談。

在教師和助教問卷中，調查數據顯示，56.73%的北大教師和助教認為，之所以使用“北大教學網”作為自己教學的輔助工具，是因為“想嘗試一種新的教學方式”，也有部分教師是因為“想讓自己的教學與眾不同”和“學生們希望在教學中使用E-learning”。同時，88.4%的教師和助教認為，“教學新思路”項目和“北大教學網”這種新工具對于提高教學質量“很有幫助”和“有所幫助”;85.5%的教師和助教認為，參加“教學新思路”項目培訓之后，對自己教學的影響是“很有幫助”和“有所幫助”。對于“北大教學網”中提供的功能，教師感覺最感興趣的功能包括:提交作業(59.6%)、討論板(51.9%)和課程通知(48.0%)。

在學生問卷中，統計數據顯示，學生在北大教學網上的活動內容，比例最高者分別是:下載課件(71.7%)、瀏覽課程內容(52.6%)和提交課程作業(47.1%)。此外，關于學生每周登錄北大教學網的次數及時間，47.7%的同學選擇“每周在5次以下”，19.2%選擇“每周使用6-7次”。同時，另一項數據顯示，該學期北大學生平均每周上網時間為26.1小時，而每周登錄北大教學網時間的平均值為6.47小時，即學生每周在教學網上的時間約占其每周上網時間的四分之一。最后，關于使用“北大教學網”對學生的學習過程的各方面影響問題，多數同學都做出比較積極的評價，在問及“對今后在學習中使用北大教學網的態度”時，62.3%的受訪者表示有興趣和非常感興趣。

可以看出，多數北大師生對于在教學網中應用E-learning持支持態度，對于教師的教和學生的學都產生了較積極的影響，E-learning對于提高教師的教學效率，促進師生之間的交流以及學生的學習興趣，都具有重要和積極影響。

五 結論

經過多年探索，北京大學E-learning探索出了一條可持續發展之路，不僅已成為北大數字化校園建設的重要組成部分，對北大的教學質量提高和教學改革產生了推動作用，同時也成為創建世界一流大學建設的重要內容，推動北大教學信息化的進步。因此，以上述實踐與經驗為基礎，研究者嘗試性提出了一個在研究型大學中建設一個基于E-learning教學新體系的設想。該體系的核心思想是，在研究型大學中，基于E-learning的新教學體系建設是一個涉及技術、制度、政策、經費、服務與科學研究等因素的復雜過程，需要綜合考慮，多方面協調和發展。具體而言，此教學新體系的建設需要著重強調以下幾個方面:

第一，職能之劃分:將E-learning納入校園信息化建設的整體規劃，明確部門職責，強調多部門分工合作協調。從技術上看，E-learning是數字化校園的組成部分，其應用和發展必然受到整個校園信息化軟、硬件設施狀況的制約。否則E-learning孤軍深入則很難取得預期效果。同時，各教學管理部門與教學院系之間的相互協調與支持同樣也會影響E-learning之應用。因此，在校內選擇一個專業的機構來具體負責E-learning之建設、培訓與推廣，明確其職能，加強與相關教學管理部門和院系之間的聯系，促進部門之間的相互支持與協調，是建設E-learning教學新體系之基礎。

第二，技術之選擇:E-learning的基礎是技術，強調建設全校統一的技術平臺。一個功能強大、操作方便和符合高校教學特點的課程管理系統(網絡教學平臺)是推動學校E-learning的技術基礎，它能使教師方便快捷地創建課程網站并將之融入到教學過程之中，使E-learning起到降低教學成本和提高教學效率的作用。國內外高校的E-learning經驗表明，全校使用統一的E-learning平臺，統一規劃、培訓和推廣，實際應用效果更好。

第三，服務之強化:為教師提供持續和多樣化的技術支持與培訓服務是推動E-learning的重要保證。作為一種新的教學組織形式和教學方法，教師在使用E-learning時必然需要使用培訓、技術支持和服務，而且這種支持和服務在初期必須是持續不斷的。在支持與培訓服務過程中，專業化的教育技術人員仍然是必不可少的組成部分，直接影響著培訓和服務的效果。

第四，科研之促進:廣泛開展基于E-learning的教育技術研究是深入教學信息化建設的必由之路。在研究型大學的教學改革中，基于E-learning的教育技術研究同樣也是推動教改前進和不斷深入的關鍵動力，以科研成果促進教學改革與應用，是在研究型大學中充分體現以研究帶應用，以研究促應用的重要特色。同時，這些教育科研成果的發布，也可以從另一個方面體現E-learning職能部門的學術水平，以爭取到更多的建設與發展資源。

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