中小學信息化領導力實踐的現實困境與路徑選擇

【摘要】信息化領導力是教育信息化深入發展中的一個重大課題。通過對領導力及信息化領導力概念的解構，發現信息化領導力不僅僅是領導者(如校長)個人的能力特質或影響力，更需要關注的是整個領導集體的領導力與被領導者的反作用力之間的合力。在對校長信息化領導力實踐的現實拷問下，轉變領導觀念、確立共同愿景、培育信息化領導團隊、實行分工與協作是學校信息化領導力實踐的現實路徑選擇。

【關鍵詞】信息化領導力;困境;路徑選擇

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)08—0024—03

一 前言:信息化領導力研究的興起

《中華人民共和國教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》分別提到“學校的教學及其其他行政管理，由校長負責”和“完善普通中小學和中等職業學校校長負責制”。教育信息化是一項系統而又復雜的工程，涉及到眾多重要的因素和關鍵的環節，作為學校“一把手”的校長在其中發揮著舉足輕重的作用。研究者也越來越關注信息化領導力的問題，并對其結構、要素、評價指標、培養方式等進行了一系列探索。當前的研究中似乎有這樣一種傾向——信息化領導力是校長個人領導力的體現。信息化領導力是不是校長個人的特質能力或影響力?學校信息化建設能不能靠校長一人的能力和決策來支撐?需要什么樣的思路讓校長的信息化領導力發揮更大的作用?這些問題都值得我們深思。

二 概念與內涵:領導力與信息化領導力

在探索學校信息化領導力之前，我們有必要對領導力和信息化領導力的概念作進一步的闡釋和分析。

1 領導力

領導力(leadership)本是管理學領域中的一個核心概念，將其引入教育領域是最近幾年的事。到底何謂領導力呢?對此界定也是眾說紛紜。常見的界定如:領導力是由領導素質、領導體制、領導環境和一定的物質基礎等多種因素綜合作用所產生出來的一種最高組織作用力。[1]Kouzes和Posner則認為領導力是領導者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。[2]從這些定義可以看出，領導力是與領導者密切相關的，是一種能力和影響力的綜合。由此，中國科學院“科技領導力研究”課題組從領導定義導出了領導力的定義:領導力是領導者在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力。[3]需要注意的是，對這個定義進行邏輯層面的分析，我們可以看出，領導力應該包含雙向互動的合力，即領導者的影響力和吸引力以及被領導者的反作用力的合力。

2 信息化領導力

根據上述概念進行推斷，信息化領導力應是領導力的一個分支，是領導力概念的細化。王佑鎂等人認為，校長教育信息化領導力看作個體信息素養特質驅動團隊實現教育信息化的過程，其維度體現在信息技術意識與態度、信息技術知識與技能、信息技術整合與應用、信息技術規劃與評估、信息倫理與規范等五個維度。[4]孫禎祥教授則認為，校長信息化領導力就是校長或學校管理者在推進學校教育信息化過程中，能夠規劃、建設信息化發展愿景，并能影響和帶領全體師生員工共同實現這個愿景的能力與智慧。[5]從這些概念可以看出，國內學者一般傾向于將信息化領導力理解為學校的行政領導(校長或“一把手”)在教育信息化建設和應用中表現出來的能力特質或影響力，校長信息化領導力的前提是傳統的科層體制，從這方面理解，信息化領導力的含義更傾向于領導者的信息素養(王佑鎂)。

關于教育領導力的研究在我國并不鮮見，但關于教育信息化領導力的研究還剛剛起步，還存在極大的研究空間。需要注意的是，在國內，研究者普遍將中小學教育信息化領導力的主體默認為校長或學校的“一把手”。在這種隱喻下，教育信息化領導力成了校長或高級行政領導的個人能力和行為，而校長領導下的領導集體和被領導者的反作用力卻被忽視。筆者認為這種理解較為局限，也很容易導致實踐中出現偏向和誤區。根據上文對領導力內涵的探討，我們得知領導力是包含領導者與被領導者雙向互動的合力，因此，學校的教育信息化領導力與校長個人的信息化領導力要區別開來，教育信息化領導力不僅僅是領導者(如校長)個人的能力特質或影響力，更需要關注的是整個領導集體的領導力與被領導者的反作用力之間的合力。

三 矛盾與困惑:校長信息化領導力實踐的現實拷問

顧名思義，信息化領導力實踐是指信息化領導力的實現方式、行為以及策略選擇，是信息化建設與應用中領導目標和愿景實現的過程。當前，當人們在探討信息化領導力的時候，更多地將目光投向校長的信息化領導力上。因此，在教育信息化領導力的實踐上，也是著重研究了校長的信息化領導力實踐。首先，在研究中，關于教育信息化領導力的內涵，較為普遍的認識是信息化領導力包含四個方面的內涵，即教育信息化系統規劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業發展領導能力和教育信息化規制建設能力等(祝智庭等)[6]。浙江師范大學孫禎祥也提出信息化領導力的權利構成，他認為校長的信息化領導力包括5個方面:學校信息化系統規劃與建設、學校信息化人力資源建設、學校信息化教學應用與引領、學校信息化應用中的經驗總結與評估、學校信息文化氛圍的營造等。[7]

我國基礎教育領域，由于中小學校實行校長負責制，校長對學校的教學以及其他行政管理全面負責。隨著課程改革以及教育信息化浪潮的推進，校長們肩負著越來越重的職責和任務，同時面臨雙重壓力。一方面，傳統教育體制的弊端并未隨著素質教育改革的推進而削弱，中高考依然作為指揮棒潛在地控制著中小學校的教學及管理，升學壓力依然是校長們關注的核心話題;而另一方面校長們又背負著新時期教育環境下信息化建設與應用、教師專業發展、現代化學校建設等重大發展問題。在這兩個矛盾的對峙中，美國國家教育評估中心(2007)公布的歷史上規模最大的一次教育技術有效性研究報告顯示，從使用教學軟件上來說，使用者與未使用者在標準化考試中的成績相差無幾，這個結果無疑讓我們的信息化建設與應用蒙上一層陰影。在這種雙重夾擊下，校長能否在現實的升學率和信息化應用兩者中做出理性的權衡?如果將教育信息化領導力理解為校長個人的信息化領導力，那么校長在信息化領導力上表現出來的遲疑和失誤又該由誰來負責?在這種情況下，作為學校“一把手”的校長的信息化領導力的核心又是什么?學校的教育信息化領導力實踐應選擇一種怎樣的路徑或策略?這很值得我們思考。

斯威比(Karl Erik Sveiby)在《新組織財富——管理與度量以知識為基礎的資產》一書中指出，這是知識型組織的時代。在學校這樣一個知識型密集的組織，我們必須以這種時代的眼光來開創組織，即要把學校視為由知識構成而不是由任何其他事物構成的。在知識型組織中，校長或領導已不再像以前那樣成為信息的壟斷者和權威者。在信息化建設和應用方面，校長也不一定是專家，甚至可能是外行。而學校其他成員可以接觸到很多原本只有校長或高層領導才能獲取的信息和知識，并把這些信息和知識在日常的工作中運用開來。因此，在信息化領導力實踐方面，學校面臨復雜的環境，傳統的科層體制和校長個人的領導力都已無法適應知識型組織的管理要求，如果一味地強調校長個人的信息化領導力，只會削弱甚至排斥其他管理者、教師、學生在信息化建設與應用中的作用。筆者認為，知識型組織環境中信息化領導力的實踐，不僅需要一位能干的領導者，而且更需要發揮集體的智慧，“去中心”的領導方式成為更加明智的選擇。我們不僅要強調校長在學校信息化建設和應用中的作用，而且更要關注學校領導以及教師員工等其他非正式領導人的集體作用。

四 理念與途徑:校長信息化領導力實踐的路徑選擇

尋求什么是學校的有效信息化領導力這個問題的答案顯然比單純探討校長信息化領導力要更加實際、更有意義。通過前文分析，一種集體協作的、以專長為基礎的、充滿活力的領導方式方能促進中小學校教育信息化領導力的發揮。

1 領導理念的轉變——信息化領導力的核心

固然，校長的信息化領導力，如信息化規劃與建設能力、信息化教學應用與引領能力等對學校教育信息化領導力的重要作用，甚至可以說是核心作用，我們不可輕視，絕對不能否定校長的個人領導力的作用。但隨著知識型組織的興起以及領導理論研究的進展，我們應該以更加開放的眼光來看待信息化領導力。綜合前文分析，在信息化力領導力的實踐中，理念的轉變顯得尤為重要。我們需要什么樣的思路才能讓校長的信息化領導力發揮更大的作用，讓學校的信息化領導力實踐更有成效?

在現代教育管理學中，校長負責制這一體制的弊端愈益顯露。在教育信息化領導力的研究與實踐中，我們尤其要注意學校管理方式、領導方式的變遷，避免重蹈覆轍，首要的是注意校長作為“一把手”這一傳統角色的轉變。按照美國學者薩喬萬尼(T#8226;Sergiovanni)的觀點，“教育管理者以一種鼓勵他人成為自己權利范圍內的領導者的領導方式來提供‘伺候’。”[8]他強調努力把教職工培養成他們各自工作范圍內的領導者是校長的重要職責，校長應是領導者的領導者，而不是單打獨斗的“英雄”。[9]同樣，在信息化領導力實踐方面，校長的角色也需要從傳統的一手操辦(或一人決定)學校的信息化規劃、建設、應用轉變成形成共同愿景的引導者，對教師的信息化教學和管理應用的支持者，制定學校信息化發展規劃的“領導者的領導者”。

同時，在信息化領導力實踐中，校長要實現分權與賦權，尊重學校組織成員的個體價值實現，充分發揮學校所有成員的領導力。我們在強調校長信息化領導力的同時，應注重充分發揮其他組織成員的個體價值實現，這就要求在信息化領導力實踐中進行領導職能與權力的動態分布，使得在教育信息化方面有專長、技能、見識的下級組織成員有機會實現個人的價值，更重要的是在這個領導職能與權力的動態分布過程中，更大程度地實現集體價值，而非校長個人的領導才能。

2 目標與愿景的確立——信息化領導力實踐的前提

Bennis在對領導力的釋義中就提到，領導力就是把愿景轉化為現實的能力。可見，目標與愿景的確立對學校信息化領導力實踐的地位。在上述理念的轉變下，學校應是一個擁有共同愿景的組織，而領導力的實踐應是實現并不斷完善這個共同愿景的過程。如果沒有一個可供分享的愿景，沒有一個清晰且可以測量結果的目標，那么一項變革從一開始就注定是失敗的。[10]因此，學校信息化領導力實踐的首要前提便是確立明確、清晰的愿景，這個愿景應是學校的共同愿景，而不是校長或某部分領導的愿景。同樣，在這個愿景的確立過程中，校長、領導團隊以及所有教師都應參與進來，并且明確各自在學校信息化建設與應用中的職責和發揮的作用。

3 學校信息化領導團隊——信息化領導力實踐的主體

在當前基礎教育環境中，中小學實行校長負責制，校長肩負著多重職責和任務，尤其在面臨多重矛盾的教育環境中，我們要正確評價校長在信息化領導力方面的個人作用。筆者認為，較為理智又不失活力的方法是分權、協作，那么首要的就是培育學校的信息化領導團隊。“術業有專攻”，每個中小學校都存在信息化方面的“專家”和能手。在此視域下，學校的信息化領導力主體就不僅僅是校長一人，而是一個具有活力的團隊。現行的中小學校就有很多教師專業團隊和組織，如教研組、年級組、信息化建設中心、網絡中心等，這些組織以及組織中的成員對信息化建設與應用有著重要的作用。因此，作為校長信息化領導力的一個方面便是培育這些團隊，與校長組成領導團隊，并使得這些組織起到核心作用。

4 分工與協作——信息化領導力實踐的關鍵環節

對校長信息化領導力的反思與考察，我們得知，學校的信息化領導力的實踐需要合作型的組織文化。而在合作型組織中，其中重要的環節便是分工與協作。每一個人都不是整個組織的英雄，我們反對個人作用的過度夸大，那就需要對組織成員的合理分工與良好協作。校長可以作為制定信息化系統規劃的參與者，但決不能作為展現個人影響力的獨裁者。我們認為，校長信息化領導力的核心價值應體現在爭取外部支持、內部合作管理、做好引導和示范等內容上，而將信息化系統規劃、教育信息化規制建設、信息化教學與改革等各項原本屬于校長信息化領導力的核心內容分權給下屬部門或領導，甚至可以細化到具體的教師個體身上。這樣的分工能夠使得學校在信息化領導力實踐更具活力，更能調動學校其他教師的積極性和主動性。

同時，在信息化領導力實踐中，協作也是一個關鍵的環節。而且，不同領導角色之間良好的協作比分工看起來更加重要。杜媛等人在提到校長信息化領導力的九個關鍵行為中，就給我們提到幾條很有借鑒意義的領導行為:校長應充分信任和尊重學校中其他管理人員，充分授權，耐心聽取管理人員提出的建議，與學校其他管理人員合作制定相關制度。[11]同時，促進成員與領導之間的信任、有效溝通等都是促進協作需要考慮的問題。

五 結束語

本文從信息化領導力內涵出發，分析了校長信息化領導力在當前復雜的基礎教育環境中遇到的問題，提出了中小學信息化領導力實踐的路徑選擇。當然，這只是研究的起點，還有很多問題有待進一步探索，例如，如何協調信息化領導力實踐與傳統領導方式的沖突，如何探索有效的信息化領導力實踐模式等。

參考文獻

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[10][11] 杜媛，劉美鳳.校長信息化領導力的九個關鍵行為[J].中小學信息技術教育，2009，(3):5-7.