論中學政治課堂學生主體作用的發揮

摘 要：在思想政治課教學中要讓學生學會學習和主動發展，就必須要改變傳統的教學模式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生主動參與學習，并在教學中努力創設民主、和諧的學習氛圍，培養學生的創造性思維，引導學生自主活動，提高自主學習能力等等。

關鍵詞：課堂教學；學生；主體作用

21世紀是知識經濟時代，是財富源于人力資源的時代。它要求我們必須樹立嶄新的教育理念，努力使學生學會學習、學生生存、學會做人、學會創新。思想政治課教學必須要順應時代的潮流，樹立以學生為主體的觀念，不斷增強學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，進一步促進學生主體和諧發展，努力讓每一個學生都成為一個獨立的真正的“自由人”。

一、 概念概述

學生主體性的含義十分廣泛，筆者認為主要包括兩層：一是指在學校、教師和學生的關系上，以學生為出發點和歸宿，學校要站在學生的立場上看問題和制定方針政策，教師教學要以學生為主體，重在培養學生的學習主動性和積極性；二是指學生在學習上要發揮主觀能動性，自主學習，而不是被動接受。

二、 發揮學生主體作用的意義

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”美國著名心理學家布魯納也說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”學生主體作用的發揮具有現實意義，它能充分調動學生的學習積極性，能培養學生勤思考、愛鉆研，動手、動腦的刻苦精神。那么，如何在素質教育理論的指導下，充分發揮學生的主體作用，優化政治課教學呢？下面結合筆者在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

三、 發揮學生主體作用的對策

（1）精心設疑：發揮學生主體作用的關鍵。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往死記硬背，不利于充分發揮學生的主體作用，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，通過設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在此過程中，培養各種能力。設置疑問不僅僅是調動學生學習興趣的重要手段，而且也是啟發式教學的核心。有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，激發探索問題的熱情，使學生處于一種主體位置。由學生充當教學活動的“主角”，使學生變為主動的、生動活潑的、發展著的認識主體。在實際教學中，要精心設疑，問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，從而達到教學目的。

（2）巧妙答疑：發揮學生主體作用的必要手段。所謂答疑，就是教師對學生提出的問題進行解答。要使學生成為學習的主體，教師在講授時除將精心設置的題目讓學生預習、討論外，還要鼓勵學生對教師未涉及的知識點提出問題并解答。這種答疑方式更能培養獨立思考，主動思考的能力，引導學生挖掘知識的深度和廣度，把知識轉化為能力和覺悟，從而達到由應試教育向素質教育的轉變。因而，每新授課文時，我總要留一段時間，讓學生對書本知識提出問題，而后根據問題，及時點撥，及時引導，學生在教學中始終是活動的主體。

（3）師生關系：發揮學生主體作用的基礎。充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，還要求教師要誠心誠意地把學生當做學習的主人，創設相互尊重與信任的支持型氛圍，以利于激發學生的智慧和潛能，提高“我要學”的自覺性。民主、平等、友好、和諧的新型師生關系，是充分發揮學生主體作用的前提和基礎，更是培養學生自尊、自信、自強的健康人格的關鍵。在新課標的指導下，堅持以學生為主體、教師為主導，圍繞學生開展教學工作，增進師生情感交流，強調讓學生自己去發現知識，為學生提供更為寬松充滿溫情的學習氛圍，形成大膽探究、勇于創新的勇氣和精神。教師和學生的地位是平等的，教師的任務是以旁觀者的身份對學生進行必要的指導，學生的任務就是在教師的幫助下，自主學習、勇于創新，自由地與教師展開辯論。在這種氛圍下，學生的主體意識將發揮到最大，學生學習的勁頭將更足，從而利于思想政治教育落到實處。

總之，學生是學習的主體，是課堂的主人。在政治課堂教學中，一定要尊重學生的主體地位，創設良好和諧的學習環境。政治課堂教學必須面向所有學生，發掘學生的學習潛能，調動他們的主觀能動性、讓他們親自經歷學習的全過程，同時對每一個學生都要用欣賞的眼光去看待。通過對學生的熱愛與尊重去贏得學生對教師的愛戴與信任，從而創造出一種寬松和諧、相互尊重的政治教學氛圍，才能使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。在此基礎上精心設疑，巧妙答疑，才能真正發揮學生在政治課堂教學中的主體作用。

（邳州市第一中學高二政治組）