營造課堂情感氛圍 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)方面提出一個關(guān)注的問題，就是引導(dǎo)學(xué)生建立積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能得到綜合地體現(xiàn)。就情感而言，是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。對于小學(xué)生來說，積極穩(wěn)定的情感可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體和諧全面地發(fā)展。

一、 以聲激情

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)文章包含著濃厚的感情色彩，表達(dá)作者對自然、社會、生活的態(tài)度和體驗(yàn)，字里行間充滿著積極的情感。如不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，學(xué)生就不可能受到情感的熏陶、感染。我們可利用感情朗讀創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生理解和想象的氛圍。如教學(xué)《趵突泉》一課寫大泉眼涌出的水柱的句子：“三個水柱都有井口那么大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。”讓學(xué)生自由讀這句，說說讀出什么？組織比賽讀，有的學(xué)生把“沒晝沒夜地冒，冒，冒”讀得很帶勁兒，讀出了泉水不知疲倦的樣子；有的學(xué)生把“晶瑩，活潑”讀得很美，讀出了水柱的美麗、活潑的樣子；有的學(xué)生通過配樂朗讀，從而感受到泉水的一種力量的美，生命力的美。在有味的朗讀中，學(xué)生對趵突泉的敬佩喜愛之情油然而生，形成了一種良好的情感氛圍。學(xué)生帶著這種喜悅之情，積極地投入學(xué)習(xí)，從而接受了情感和語言的熏陶。讀形式可以是范讀、自由讀、配樂讀、表演讀等。總之，要讀出一種語調(diào)，讀出一種感受，讀出一份情感，形成一種氛圍。

二、 以形激情

老師永遠(yuǎn)是學(xué)生心中的一盞明燈，老師的一言一行都是在學(xué)生的關(guān)注下，會使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，所以說，體態(tài)語言是無聲的語言。在語文課上，體態(tài)語言的作用是明顯的，體態(tài)語言的運(yùn)用又是全方位的，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演示某些教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動積極情感，對學(xué)生有著教育和激勵作用，使學(xué)生對課文產(chǎn)生自己的感受和想法。如教學(xué)《小動物》一課，教完后教師作面帶痛苦、模仿小作者作甩手滑稽像，學(xué)生看了，非常高興。趁機(jī)抓住孩子心理，以“我與小鱉做朋友……”為題編寫一段新童話，孩子們都非常熱情地投入這個工作，都想比一比誰編寫的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交來了。有的孩子寫一篇童話，還要再寫一篇。孩子們的創(chuàng)造力、想象力、思維力都被充分地調(diào)動起來了，其樂融融。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。

三、 以景激情

現(xiàn)代化的人需要現(xiàn)代化的教育，電教媒體在語文課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，更大地發(fā)揮語文學(xué)科的效能，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能有效地、高效地獲取信息，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)《九色鹿》一文，教師制作三幅多媒體畫面：（1）鹿縱身相救，不要報(bào)答，調(diào)達(dá)叩頭起誓謝恩，（2）調(diào)達(dá)見利忘義，告密帶路，（3）國王怒斥調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)受罰。教學(xué)中通過多媒體活動畫面，結(jié)合感情朗讀、想象說、通過對比將調(diào)達(dá)前后嘴臉形成鮮明對比，揭示出調(diào)達(dá)卑鄙無恥的丑惡面目。通過調(diào)達(dá)與九色鹿縱身相救卻不要報(bào)答對比，表現(xiàn)出九色鹿的高尚品質(zhì)，從而對學(xué)生的心靈產(chǎn)生了一次極好的震動。

四、 以情激情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視閱讀感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握。教師教學(xué)時可以采用分角色朗讀、分角色表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀語課文的時候注意與文本人物與作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。如《美麗的公雞》可采用表演體會入境的方法，幫助學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)：請同學(xué)分別扮演啄木鳥、青蛙、老馬以及自以為很美的公雞，演示它們比美的過程。同時，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪啄木鳥等人物：你們的態(tài)度為什么很冷淡？為什么不去和公雞比美？再讓小記者去采訪公雞：你聽了老馬的話，為什么很慚愧？最后讓小記者去采訪同學(xué)：你最喜歡誰？最不喜歡誰？通過表演，教材中的情節(jié)通過學(xué)生的情感作用展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和觀眾，進(jìn)入文本所描繪的情境之中，從而產(chǎn)生情感共鳴。

情感氛圍的形成，使學(xué)生再沒有那種被壓抑的感受，他們積極主動地和書中的人物、書中的情景共歡樂同悲恨，和老師的關(guān)愛、同學(xué)的激勵共交流，達(dá)到情感共鳴，物我交融。

（溧陽市上興小學(xué)）