從三種邏輯關(guān)系談新課程下的不變

我曾參加江蘇省教研室在揚州舉辦的骨干教師培訓(xùn)，首都師范大學(xué)趙亞夫教授作了關(guān)于《歷史課程目標(biāo)的擬定與教學(xué)價值的彰顯》的講座。趙亞夫教授列舉了幾個案例，談到了對歷史新課程改革的認(rèn)識和體會，比較客觀地反映了新課改中歷史教學(xué)的問題。其中，關(guān)于教學(xué)價值彰顯，談到許多教師忽視了歷史教學(xué)的基本問題，要處理好三種邏輯關(guān)系，即歷史的邏輯、教材的邏輯和認(rèn)識的邏輯。也就是說，歷史教學(xué)中，歷史教師在備課時，既要考慮教材編寫的順序、層次，又要研究所講述的歷史進程的前因后果，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。這對于中學(xué)教師更好地研究“怎樣教”和學(xué)生的“怎樣學(xué)”，具有一定的可操作性。下面談?wù)勛约涸谶@幾年教學(xué)實踐中的一些體會。

首先，我們要弄清楚什么是歷史邏輯、教材邏輯和認(rèn)識邏輯？①歷史邏輯是客觀存在的，是歷史發(fā)展的進程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等，以及縱向和橫向的聯(lián)系。歷史邏輯即把握歷史的事實，反映歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的因果邏輯關(guān)系，形成史實與史論間的邏輯意識，具有史論結(jié)合，論從史出的意識。搞清楚歷史的邏輯，是歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是教好歷史的基礎(chǔ)。②教材的邏輯。即所用教科書課文敘述的結(jié)構(gòu)、層次、段落、要點等。一般來說，教材的邏輯是將歷史的內(nèi)容組織成適合教與學(xué)的邏輯順序。新課程教材以世界文明發(fā)展歷程為線索編寫了政治、經(jīng)濟、文化三個模塊，旨在橫向切入文明歷史發(fā)展的多個層面，通過影響文明產(chǎn)生與發(fā)展的地理環(huán)境、生產(chǎn)力、交往等要素，來審視歷史發(fā)展進程中的重大事件和方面；從文明的各種外顯形式揭示其內(nèi)在的實質(zhì)，實際上是在物質(zhì)、社會與精神層面上綜合審視文明史上的人與事；以歷史發(fā)展的基本時序與因果邏輯關(guān)系來審視歷史中的人與事———即將歷史中的人與事置于特定的歷史大背景中去看待，同時，建構(gòu)起“顧后而瞻前”的歷史意識。雖然與傳統(tǒng)以編年體系編寫的教材不同，教材的邏輯有很大變化，但是歷史的邏輯是客觀存在的，是不會改變的。③認(rèn)識的邏輯可以分成兩個層次，第一是教師的認(rèn)識邏輯，第二是學(xué)生的認(rèn)識邏輯。教師在把握歷史的邏輯和分析教材的邏輯后，將教學(xué)內(nèi)容整理成適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識歷史的邏輯，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)安排逐步了解和理解所學(xué)的歷史，進而達成對歷史的認(rèn)識。學(xué)生對歷史的認(rèn)識邏輯，與教師的課堂講述有直接的關(guān)系，也是他們對歷史的了解、感悟、體驗以及歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、方法有密切的關(guān)系。要保證學(xué)生的歷史認(rèn)識邏輯是正確的，很大程度上取決于教師的認(rèn)識邏輯。那么，我們?nèi)绾翁幚須v史邏輯、教材邏輯和認(rèn)識邏輯的三者關(guān)系？在三種邏輯關(guān)系中，我認(rèn)為教師在備課時，最主要的還是先要搞清楚歷史的邏輯，再針對學(xué)生的認(rèn)識邏輯，通過教師的認(rèn)識邏輯對教材的邏輯進行新的整合，進而組織好教師課堂講述的邏輯。只有將這三種邏輯處理好，才能使歷史教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史。從教學(xué)的角度上講，只有科學(xué)的知識被學(xué)生所接受和理解，才是有效的教學(xué)。如果所學(xué)內(nèi)容與事實的邏輯不符，或者不適合學(xué)生的認(rèn)知，其教學(xué)的意義與價值會大為降低。以下，以本人的一節(jié)教學(xué)案例（必修三第四單元《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》第11課《物理學(xué)的重大進展》），談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會。

第一輪教學(xué)，我是這么處理這一課的： （1）教學(xué)目標(biāo)：（略）。（2）重難點處理：（略）。（3）知識結(jié)構(gòu)：①經(jīng)典力學(xué)。A.奠基-伽利略，研究特點：觀察和實驗。理論：自由落體定律等。作用：（略）。B.建立-牛頓，著作：《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，研究特點：以實驗為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)為表達形式，理論：三大定律和萬有引力定律等。作用：（略）。②現(xiàn)代物理學(xué)。A.相對論-愛因斯坦，理論：狹義相對論和廣義相對論、光電效應(yīng)。作用：（略）。B.量子論-普朗克，理論：量子假說。作用：（略）（4）問題探究：為什么16世紀(jì)中期以后近代世界科學(xué)發(fā)展會出現(xiàn)新時期？牛頓、愛因斯坦在物理學(xué)領(lǐng)域各有什么貢獻？對人類文明進程分別產(chǎn)生了什么影響？牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家有哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？第一輪備課中，基本按照教學(xué)目標(biāo)的要求，重點關(guān)注本課的基礎(chǔ)知識的梳理，忽視了教材邏輯的把握。

第二輪教學(xué)，注重教材單元目標(biāo)教學(xué)的研究，加強對教材的邏輯鉆研，要求學(xué)生能夠通過近代科學(xué)的發(fā)展歷程，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大推動了社會生產(chǎn)力的進步，逐步提高了人們的生活水平。

雖然，經(jīng)過兩輪備課，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)覺學(xué)生在理解近代物理學(xué)和生物學(xué)興起的背景以及它們對人類文明進程所產(chǎn)生的影響方面總存在一些困難。其實，這就是我們備課中存在的一個問題，即比較看重的是教材的邏輯，鉆研教學(xué)的內(nèi)容時主要關(guān)注的是教科書的敘述，重點則放在對課文的解讀上，并琢磨課文中子目之間的過渡。其實，要教好歷史，最重要的不只是搞清楚教材的邏輯，而是把握歷史的邏輯和認(rèn)識的邏輯，只有真正處理好三種邏輯關(guān)系，教師在備課時能先從歷史邏輯入手，再結(jié)合教材邏輯的特點，組織好課堂教學(xué)，最后才能讓學(xué)生的認(rèn)識邏輯得到真正體現(xiàn)和培養(yǎng)。于是，我的備課有了一些調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生探究近代自然科學(xué)興起背景時，引用了恩格斯的兩段話：“（中世紀(jì)）科學(xué)只是教會恭順的婢女，它不得超越宗教所規(guī)定的界限。”“在中世紀(jì)的黑夜之后，科學(xué)以意想不到的力量一下子重新興起，并且以神奇的速度發(fā)展起來，那么，我們再次把這個奇跡歸功于生產(chǎn)”。然后出示一個自己制作的一張表格：

在漫長的歷史發(fā)展進程中，人類的思想文化經(jīng)歷了由低級向高級發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征。在這一過程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發(fā)展。歷史（Ⅲ）著重反映人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進程及其重要內(nèi)容，共有8個專題。其中三個專題圍繞著世界近代思想文化發(fā)展歷程展開，第四單元《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》從教材的邏輯上看，反映了文藝復(fù)興以來，由于人的思想從宗教束縛中解放出來，重視實踐和理論的結(jié)合，促進了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是歐洲的自然科學(xué)取得了巨大成就，在數(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等眾多領(lǐng)域，理論研究取得了很多劃時代的成果，這些成果對近代歷史發(fā)展起到了巨大的推動作用。但是如果從歷史的邏輯來看，第四單元其實與第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》有著密切的關(guān)聯(lián)。表面上看，這兩個單元涉及的領(lǐng)域各不相同，然而不論是思想領(lǐng)域還是科學(xué)領(lǐng)域，它們都經(jīng)歷了要求沖破中世紀(jì)天主教會的束縛，追求人性的復(fù)蘇，探究科學(xué)的真諦這一歷程。所以，我引用了恩格斯的兩段話和設(shè)計了這一表格，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第二單元后，對近代西方擺脫封建天主教會的思想控制有了一些認(rèn)識，這有助于進一步理解近代物理學(xué)、生物學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的必要性，也更容易理解近代科學(xué)發(fā)展對社會進步起到的推動作用。這樣的設(shè)計就是基于歷史的邏輯和學(xué)生的認(rèn)識邏輯，

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”有許多很新的觀點，并且引領(lǐng)著中學(xué)教師前進步伐，但是通過這一案例三輪的備課，我認(rèn)為教師對歷史邏輯、教材邏輯、認(rèn)識邏輯進行有機結(jié)合并不斷完善備課質(zhì)量，提高講述的邏輯，這是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是歷史教師應(yīng)該遵循的基本原則。不論課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣變化，歷史教育的基本原則不能變。

（南京航空航天大學(xué)高級附屬中學(xué)歷史組）