善用農遠資源 激活語文課堂

在教學過程中，有效地利用農遠資源進行語文課堂教學可以讓學生享受學習的樂趣，愛學樂學，較之教師單純的語言描述有著更好的教學效果。下面結合兩個教學片斷來淺析。

片斷一：

師：中部鑿井法是怎樣的？

生：邊讀書邊思考。

師：誰能上來用箭頭在示意圖上標注施工線路圖？（師已在黑板上畫出山的簡筆畫）

生１：在簡筆畫處用箭頭標注施工線路的方向斜了。

生２：上去訂正還是不夠準確。

師：要求學生再讀書后講解并在簡筆畫上用紅色粉筆標注?！?/p>

師：設計“人”字形線路后，火車該怎樣上山呢？

生：讀書。

師：哪位同學上來演示一下火車怎么走？（師已在黑板上畫出“人”字形線路）

生１：將課前準備好的用橡皮組成的“火車”在“人”字形線路上演示，過了岔道口不知道該怎么走？

生２：上來演示。師邊讀邊指導。

片斷二：

師：詹天佑根據居庸關山勢高、巖層厚，采用了兩端同時向中間鑿進的辦法，面對八達嶺要鑿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好辦法呢？請同學們認真讀書思考后小組交流。

生：自由讀后小組討論。

師：巡視參與個別討論。

師：同學們讀得很好也討論得很熱烈，現在到現場去看看。師利用農遠資源播放配有現場解說的動畫課件。

生：看得入情入境?！?/p>

師：詹天佑順著山勢設計了“人”字形線路，可老師不明白這火車該怎么開？大家討論討論，可以動手在書里插圖上用箭號標出火車行駛方向，可以用橡皮擦來當“火車”演示……

生：分小組討論演示。

師：巡視提醒學生結合文中語句來理解。

師：剛才同學們討論很深入，現在老師帶你們真正地去感受感受。

師：利用農遠資源播放配有現場解說的動畫課件。

【淺析】片斷一中教師通過講、學生畫示意圖的方法來理解“中部鑿井法”和“人”字形線路這兩個教學上的難點。雖然通過討論和學生在黑板上標注箭頭，但有些學生對這兩個問題還只能停留在對語言文字的抽象感受上。片斷二中教師在學生充分自學探究的基礎上，在學生疑惑時，利用遠程教育資源生動地再現了“中部鑿井”的現場施工情景和“人”字形線路設計及火車行駛的真實過程。給予學生直觀的感受，激發學生對未曾見過或者感受過的知識的興趣，拉近了學生心理和情感的距離，文中所描寫的抽象難懂的文字也就迎刃而解。小學生天生喜歡看動畫，而對抽象的東西難以理解。因此，有些詞句、段落，像片斷一中即使再怎么讀，教師再怎么以生動的語言加以解釋，都無法給學生留下深刻印象?，F在利用農遠資源把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示了事物的變化和知識形成過程，激活了課堂，為課堂教學增色添彩。

總之，教師應以新的教育理念為指導，善用農遠資源服務于我們的語文課堂教學，讓我們的語文課堂教學如虎添翼，如魚得水。

（利辛縣馬店孜鎮中心學校）