病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及對教學(xué)效果的影響

[摘要] 目的 研究教學(xué)改革在病理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果的影響。方法 將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與入校成績相近的我校2008級高級護理專業(yè)42、43班隨機設(shè)置為對照班(42班)和教改班(43班)，對照班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，教改班采取預(yù)先布置預(yù)習(xí)提綱、設(shè)置課堂問題鏈、病例教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。比較對照班與教改班在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力及期末理論、實驗考核成績的差異。結(jié)果 教改班學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善(P<0.01)，學(xué)習(xí)能力顯著提高(P<0.01)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照班(P<0.01)。結(jié)論 病理教學(xué)中采取有效措施可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革; 病理學(xué)教學(xué); 學(xué)習(xí)態(tài)度; 學(xué)習(xí)能力; 教學(xué)效果

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)13-92-02

教育的目的是為人的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生謀生創(chuàng)業(yè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會動腦、學(xué)會生存、學(xué)會和別人共同生活，把學(xué)生培養(yǎng)成有終生自主學(xué)習(xí)能力的21世紀(jì)人才。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差的實際，筆者嘗試在病理教學(xué)中以學(xué)生為中心，從強化學(xué)習(xí)態(tài)度、改進教學(xué)方法上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校生源文化程度、年齡、綜合素質(zhì)相近的高職護理專業(yè)班級2008級高護42、43班作為實驗對象，按隨機方法分為對照班(高護42班，65名學(xué)生)和教改班(高護43班，61名學(xué)生)。兩個班由筆者同時擔(dān)任病理學(xué)教學(xué)任務(wù)。

1.2 教學(xué)方法

對照班任課老師常規(guī)口頭強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，以傳統(tǒng)講授法教學(xué)為主。教改班通過創(chuàng)新教學(xué)方法切實培養(yǎng)學(xué)生各種自主學(xué)習(xí)的能力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。具體方法有以下三個方面。

(1)預(yù)先布置預(yù)習(xí)提綱:提煉知識點，指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，自己閱讀教材、理解教材，疑惑的地方先自己查閱參考資料并和同學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和習(xí)慣。事實證明只有經(jīng)過學(xué)生自己理解、加工、提煉后的知識，才能真正被主動有效、深刻而持久地掌握，帶著疑問聽課最有成效。

(2)課堂激疑設(shè)問教學(xué)法:將教材的重點、難點、疑點設(shè)計成啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題鏈適時提出，不斷引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾，激發(fā)他們的思考興趣。將原有機械、沉悶、缺乏討論、缺乏生氣和樂趣的課堂轉(zhuǎn)變成一個開放的課堂，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上積極思考，深入與教材展開對話，對各種信息進行加工處理，進而形成個人的理解，鼓勵學(xué)生對提出的問題發(fā)表個人見解，大膽反思，在師生、同學(xué)之間的交流互動中獲得新知。

(3)病例教學(xué)法:通過病例再現(xiàn)臨床的實境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和所獲得的生活經(jīng)驗去思考、參與、體驗、探究，將學(xué)生從對知識的理解導(dǎo)向為對知識的運用，導(dǎo)向為能力的延伸。比如通過病例的討論引導(dǎo)學(xué)生撰寫“小論文”，如健康指導(dǎo)、心得體會、如何預(yù)防一些健康問題的發(fā)生、如何解決一些現(xiàn)有健康問題、從發(fā)生的病例我們可以得到什么經(jīng)驗教訓(xùn)等。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，幫助學(xué)生持久營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理和學(xué)習(xí)氛圍，不強調(diào)死記結(jié)論，而著手去教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

1.3 測評方法

1.3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力測評 (1)自評:每生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的態(tài)度目標(biāo)情況進行評價打分。(2)小組評價:10人為1組，民主選舉1人負(fù)責(zé)評價全組情況。小組長必須通過兩種形式計分，一是根據(jù)平時的記錄;二是小組成員通過觀察，以無記名形式對他人進行評價的得分平均值。(3)教師評價:備課記錄本1本，每堂課后及時記錄加分或扣分的學(xué)生情況。(4)總評:是前三者的平均值。測評表見表1、2。

1.3.2 教學(xué)效果測評 教學(xué)結(jié)束時，對照班和教改班學(xué)生進行相同試卷的理論知識閉卷測試和操作技能考核;考核項目、考核方法相同。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用t檢驗進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 教改班和對照班學(xué)習(xí)態(tài)度評分結(jié)果

見表3。

2.2 教改班和對照班學(xué)習(xí)能力評分結(jié)果

見表4。

2.3 教改班和對照班教學(xué)效果結(jié)果

見表5。

3 討論

3.1 促成學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

表3、4、5結(jié)果表明，通過改進教學(xué)方法并監(jiān)測評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的實施，使教改班的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力較對照班有明顯提高(P<0.01)，表明改變了原來單純偏重知識、技能的教學(xué)模式，探索一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的新路。

教改班開展的教學(xué)改革活動得到了全體學(xué)生的大力支持和配合，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，學(xué)生積極向上并嚴(yán)格要求自己。學(xué)生逐步進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主有效地預(yù)習(xí)，善于利用參考資料、網(wǎng)上資料，善于相互交流、合作，進入了一種更寬闊、更開放的學(xué)習(xí)平臺，能更積極有效地利用時間，把握生活。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)、融洽、積極向上的學(xué)風(fēng)，逐步形成了有效的自主學(xué)習(xí)模式。

3.2 有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及綜合素質(zhì)的提高

高級護理專業(yè)對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技能操作、與人溝通的能力、責(zé)任心都有很高的要求。病理學(xué)理論知識是對護理臨床各科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對學(xué)生就業(yè)后工作能力的提高有持久的推動作用。因而學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到其從事臨床各科實際工作的整體能力，提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，能明顯提高其畢業(yè)后的實際工作能力。表3顯示，教改班病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識閉卷測試成績、病理實驗考核成績均優(yōu)于對照班，有顯著差異性(P<0.01)。由此可見，在教學(xué)中進行教學(xué)改革、對學(xué)生實施學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的監(jiān)測和強化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和育人質(zhì)量的目的。

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(收稿日期:2010-03-04)