全方位構建大學生創業能力培養體系

摘要：創業能力主要包括專業能力、獨立能力和社會能力。大學生作為新增長的勞動力中優秀的群體，其創業能力是一個國家經濟、社會發展的重要維系，關系到國家發展戰略的實現。本文就如何全方位培養大學生的創業能力進行了探索。

關鍵詞：創業教育 大學生 創業能力培養

0 引言

21世紀是我國多種經濟成份快速發展的時期。經濟的騰飛、科技的發展為青年學生自謀職業出路、走開拓創業之路提供了可能。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。要求我國的高等教育必須大力進行教育模式的改革，發揮自身智力資源的優勢，積極適應大學生創業的要求，廣泛、深入地開展創業教育，培養高質量的、具有創新能力的、能夠在各種崗位進行創業的人才。

1 高校創業教育的現狀及存在問題

目前，大部分高等學校重視創業教育，有創業教育的理念，開設了創業教育課程，有專職的教師隊伍從事創業教育。但是，在全校范圍納入課程體系，以全體學生為創業教育的主體，以學生主動學習實踐為教育模式，全方位培養大學生創業能力的學校還為數不多。在一些高等學校，開展創業教育的起因和主要推動力是大學生創業大賽，運用第二課堂的形式開展大學生創業教育是目前高校較為普遍的開展創業教育的形式之一，但是，這種創業教育的受眾面比較少。

1.1 創業教育的基礎薄弱

創業意識需要從小培養。在西方發達國家，創業教育往往從義務教育階段就開始培養，比如日本從小學就開始實施就業和創業教育，法國從初中就開始加強創業教育，我國卻把創業教育重點放在即將面臨就業的大學階段，義務教育階段則明顯不足。目前我國中、小學階段的教育都未擺脫應試狀態，在這種背景下，創業所需要的智力因素和人格特征等自然難以養成。

1.2 創業教育課程體系不完善

創業教育是一項系統工程，目前高校的創業課程教材單一，除“創業基礎”外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。很多創業教育的教材是根據國外教材翻譯來的，教學案例的選擇沒有結合國情，缺乏有力的案例和模型，教育效果大打折扣。

1.3 創業教育專業師資隊伍嚴重不足

目前大部分高校從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一類是原先從事管理學科教學的教師，另一類則是就業工作指導老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓時，只注重理論知識的講授，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。而創業教育又偏偏特別注重實踐和實務，沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質。雖然大多數高校聘請了一批企業家（或創業成功人士）擔任客座教師，但由于缺乏組織協調和制度保障，教學效果有待改善。

1.4 創業教育實踐缺乏系統性

目前大多數高校的創業教育還是以課程教育為主，在如何系統地培養學生的創業能力方面，還是探討多于實踐。創業模擬小組或公司更多的是閉門造車，沒有跟現實結合起來；學校能提供給學生的創業實踐崗位非常有限；創業園只有少數的學生在進行創業實踐；真正參與到學生創業實踐中的企業寥寥無幾；創業大賽能讓部分學生在撰寫創業計劃書的過程中，通過市場調查、方案策劃、戰略分析、計劃制訂等，體會到創業的艱辛，明白創業的關鍵，掌握創業的某些技能，但如何克服創業的困難、把握市場機會、提升創業的能力，必須要通過真正的創業實踐才能清楚知道。

2 全方位構建大學生創業能力培養體系的對策

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。高校應當把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創業教育課程體系；突出專業特色，創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合，使創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革；聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創業教育教師隊伍。

2.1 建立創業教育的目標體系

在創業教育較為發達的國家，創業教育一般分為創業啟蒙教育、創業通識教育和創業專業教育三個層次。我國的創業教育也應該包括從小學至研究生教育的各個階段。在不同的教育階段，應該確立不同的培養目標。比如在義務教育階段，主要應該培養創業意識，掌握基本的創業技能。在非義務教育階段，培養目標應該是使受教育者掌握一定的市場拓展方法，具備創業個性心理品質和實際的創業能力。創業教育是一項系統工程，高校教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等重要的位置，把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程，做到創業教育進計劃、進課堂，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創業型人才培養成為高校人才培養體系的重要組成部分，成為人才培養的重要模式。

2.2 提高創業意識，轉變學生的就業觀念

創業教育對在校學生來講，首先應注重就業觀念的轉變。調查表明，很多大學生認為，就業就是要找到工作單位，這種觀念造成學生在就業上的被動局面。創業教育則要促使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇，把自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的人生與社會價值。高校應邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，很多學生對創業缺乏信心和勇氣，有的甚至對創業存在恐懼感，因此，讓熟悉的同學來進行現身說教是行之有效的一種方式，而創業有成的師兄師姐是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能，使他們感受到創業成功者就在他們的身邊。

2.3 改革課程設置、改革教學方法

課程改革在一定程度上決定培養目標的達成程度，決定著高校的生存空間和發展價值。學校應緊緊圍繞學生的創業、就業來進一步完善課程設置。同時，還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設以創業學以及企業管理、產品開發、市場營銷、企業策劃等基本知識為主體的選修課，使之與專業課程設置相配套；把創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解。

改革教學方法，促成學生創新思維的提高。創新思維是創業能力的核心價值，創業人才在思維特點上須表現出不為陳規舊俗束縛，能隨機應變，充分發揮創造性，能夠適應變化著的外部條件，能擺脫慣性，改變定勢；還能追尋可能的世界，探索未知等品質。在教學模式上，創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識，從強調積累知識走向發現和創造知識。通過探索，使知識結構不斷得以充實和完善。對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心和進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍，注意培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性。

2.4 加強創業教育的教學管理，改革考試考核辦法

創業教育應以職業崗位能力的培養為核心，知識、技能、品德考評并重，以學科知識體系為評價標準。考評方式多樣化，閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重，設計“小組考評”方式考查學生的多方面能力，模擬公司運作，由企業家、學科專家、教師參與考評，成立專門的考試考查管理機構，嚴格把關，確保質量。創業教育的考試考核辦法應當既考理論又考實踐，而以實踐為主。無論考試或考核，都要以職業技能和職業能力標準為依據，制定嚴格的考試考核制度，積極推行“雙證制”，把畢業實踐考核與職業技能鑒定有機地結合起來，為學生畢業后創業提供一個較好的技能基礎。

2.5 建設完整的、高素質的創業教育師資隊伍

師資隊伍是開展創業教育能否取得成效的關鍵，因此，必須先讓教師掌握創業教育的理念，激發教師主動地改革教學方法，積極探討實施創業教育的有效途徑。教師不但要教給學生創業的各種基本知識、基本技能，更重要的是要通過互動式的教學，從思想深處激發學生的創業欲望，從而調動學生創業的潛能，去從事創業活動。高校須進一步加強創業教育師資的引進和培養工作，在師資的培養工作中，一個重要的途徑是通過培訓、引進教師等形式盡快提高高校創業教育的師資水平。同時，從企業及政府中聘請一些既有實際管理工作經驗又有一定理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師，與高校教師合作講授一些創業課程。學校應當創造條件適當鼓勵教師參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動，增加其創業實踐經驗，高校應制定激勵措施，鼓勵教師到創業一線兼職；或支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導。

2.6 開創全真環境下的創業教育

高校要切實加強校內外創業基地建設，在校區建設創業園、學生創業市場等創業基地，要堅持以項目帶動，引導學生參與具體的創業活動，體驗創業過程，提升學生的創業興趣和創業能力。高校應結合本校的專業教育資源積極開發可行的創業項目，并為每個項目提供具體的創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目。

讓學生參加創業實踐，一切全都要讓學生自己親力親為。從項目確立前的市場調查，到確定項目，撰寫商業計劃書，向學校遞交申請，學校組織有企業運作經驗的老師進行評估，批準后，獎勵一定的資金，學生按照工商、稅務管理規定辦理注冊登記，領取執照，所有的程序全部自己去完成。學校可以利用暑假或寒假組織學生嘗試“當老板”，通過這樣的實習創業機會，可以讓學生體驗創業的苦與樂，可以使更多的學生脫穎而出，加入到創業者的行列。

高校在把創業文化納入校園文化建設的過程中，要積極推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，促進學生創業群體的溝通和交流。

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