高校在大學生職業生涯規劃中的作用

摘要：目前，大學生職業生涯規劃的重要意義已經逐漸為社會和廣大高校所認可，但仍存在一些認識上的誤區，客觀上阻礙了大學生職業生涯規劃的發展和實施，本文在理論上正確認識大學生職業生涯規劃的基礎上，分析實踐中高校在大學生職業生涯規劃中的作用，并構建和完善大學生職業生涯規劃的管理機制，以充分發揮高校在大學生職業生涯規劃中的作用。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃 高校 管理機制

0 引言

大學生職業生涯規劃對于學生個體的成長具有重要的意義，有利于大學生明確奮斗目標，合理安排自身的生活。20世紀50年代后，西方國家不斷豐富職業內涵和實踐，職業生涯規劃貫穿于大學生個體成長的整個過程。我國在大學生職業生涯規劃方面的研究與實踐工作起步較晚，但許多高校已經開始重視大學生職業生涯規劃，有些高校開設了相關的講座或選修課程，并成立專門的指導機構。根據當前我國的發展現狀，大學生職業生涯規劃更多的是在進入大學后才涉及，因此，高校在大學生職業生涯規劃方面的作用更顯得尤為重要。

1 大學生職業生涯規劃的界定

1.1 概念誤區

從高校的角度看，大學生職業生涯規劃概念無論在理論上還是在實踐中，最大的誤區是將職業生涯規劃等同于“就業指導”。就業指導僅僅是由學校就業指導中心或部門針對畢業生進行的求職技巧等的幫助和引導，是一個短期的速成行為，而大學生職業生涯規劃對高校來說是一個具有教育性的，貫穿于大學生大學生活乃至更長時間的系統和過程。綜合看來，就業指導僅僅是職業生涯規劃中的一小部分，不能將二者等同起來。

1.2 大學生職業生涯規劃的界定

馬新建在《人力資源開發管理》一書中提出：大學生職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作計劃，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

從定義可以看出，大學生職業生涯規劃是一個連續的、系統的過程，歸納起來，在這個過程中包含了在自我剖析和環境分析的基礎上進行的自我定位、確定職業生涯發展目標、制定職業生涯行動計劃、實施行動計劃等幾個階段。自我剖析是通過與他人交往、自我感受并借助一些測評工具，客觀的認識和了解自己的人格特征、職業興趣、職業價值觀測驗以及職業能力傾向。環境分析即在認識、了解自己的基礎上，對專業前景和社會需求進行準確把握，認清自身在環境中的優勢和劣勢。通過自我剖析和環境分析，確定職業生涯發展目標。最后，制定和實施行動計劃，并在實施過程中反饋信息、調整計劃。

2 高校在大學生職業生涯規劃中的作用

大學生職業生涯規劃屬于個體職業生涯規劃，其主體主要是大學生，但在這個過程中，高校扮演著重要的角色，在指導和幫助大學生進行職業生涯規劃中發揮著不可或缺的作用。

2.1 高校在大學生職業生涯規劃中具有指導、咨詢、教育作用

2.1.1 指導作用

高校作為培養大學生的機構，必然承擔著指導大學生進行職業生涯規劃的責任。在大學生職業生涯規劃過程中，高校應指導大學生如何剖析自我、分析環境，并在此基礎上進行自我定位；在幫助學生進行合理的自我定位后，引導學生制定與自我定位相匹配的職業生涯發展目標，并制定實現目標的具體行動計劃。高校對大學生的指導作用是貫穿于大學生職業生涯規劃整個過程的。

2.1.2 咨詢作用

高校對大學生進行職業生涯規劃的指導的同時，也應通過多種形式為大學生提供咨詢服務。除了職業生涯規劃課堂或講座上以及專業課堂上的咨詢外，為方便學生進行職業生涯規劃的咨詢，應為大學生提供便利和平臺，如除了設立職業生涯規劃輔導機構、利用就業指導中心等資源外，還可以提供網絡平臺。網絡在當今社會已經成為重要的信息資源，在大學生職業生涯規劃中更是能起到不可比擬的作用，如可以利用測驗軟件對學生進行性格、職業傾向等測試，并通過網絡平臺讓學生共享軟件，同時學生也可以通過網絡與老師進行溝通和咨詢。

2.1.3 教育作用

大學生職業生涯規劃有助于大學生明確人生目標和努力方向，少走彎路；利用大學生合理安排大學乃至以后的學習和生活；利于大學生轉變就業觀念；利于大學生提升自身的職業品質。從這些可以看出，高校在大學生職業生涯規劃中發揮著一個非常重要而特殊的作用——教育作用。大學生職業生涯規劃過程實質上是一個“成人教育”過程，這也是與就業指導本質上的區別。當前，不合理的職業價值觀和職業品質是產生諸多大學生就業問題的重要因素。相當一部分應屆畢業生“眼高手低”，更多的看重薪酬待遇，工作環境和條件，普遍追求“三大”——大城市、大企業、大機關，以及“三高”——高福利、高收入、高地位，造成就業“難”。大學生職業生涯規劃教育關注大學生的成長及全面可持續發展，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，以及在此基礎上形成正確而健康的職業價值觀和職業品質，培養健全人格。大學生職業生涯規劃的教育功能還體現在大學生的專業教育上，這也是職業生涯規劃教育中重要的一部分，屬于學業規劃的范圍。大學生只有進行學業規劃才能保證職業生涯規劃，學業規劃是職業生涯規劃的保障，專業教育是學業規劃的基礎。

2.2 高校對大學生的指導、咨詢、教育作用具體體現

2.2.1 指導學生正確認識大學生職業生涯規劃以及如何進行職業規劃

職業生涯規劃理論和實踐在西方已經逐步成熟，而我國的大學生職業生涯規劃剛剛得到重視，處于起步階段，大學生自身的職業生涯規劃意識還相當缺乏，規劃知識更是無從談起。因此，高校必須通過教育及引導的方式提高大學生職業生涯規劃意識，在此基礎上傳授職業生涯規劃知識，讓學生了解職業生涯規劃的內涵、內容、過程以及重要性。在對職業生涯規劃知識把握的前提下，指導大學生根據自身特點和環境因素對職業生涯進行規劃。

2.2.2 幫助學生進行自我定位，為大學生職業規劃奠定基礎

自我定位主要是認清自己的人格特征，需要借助一些比較完善的、科學的人格測驗，在大學生職業生涯規劃自我定位中涉及人格測驗、職業興趣測驗、職業能力傾向測驗等。人格測驗是人才測評方法中心理測驗的主要方面，適應大學生進行自我評價的人格測驗主要是自陳量表式人格測驗，如16PF人格測驗、EPQ人格測驗等；職業興趣或者說職業價值觀是一個人通過職業所追求的價值，是大學生擇業的重要依據，職業興趣測驗有Holland職業興趣量表、斯特朗興趣量表（SII）等；職業能力傾向是指大學生在哪些領域具有發展潛能，為大學生職業生涯目標的設定提供方向，職業能力傾向測驗包括一般能力傾向成套測驗（GATB）和特殊能力傾向測驗。

2.2.3 幫助學生了解專業發展前景和社會需求

大學生職業生涯規劃的主要目的是達到“人職”匹配，要達到“人職”匹配，除了正確的自我認知外，還要有正確的職業認知和社會認知，只有在此基礎上才能合理制定職業生涯規劃。根據“職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇”，可以看出知己知彼是職業生涯規劃的前提。對于大學生來說，可以通過專業學習培養職業方向；對于高校來說，可以通過課程以及專業教育幫助學生了解專業特點、發展前景以及社會需求，同時還可以邀請相關專家和單位給學生開展講座、座談，引導學生了解專業的現實發展和社會當前的需求情況。同時社會需求信息的收集、整理也是當今社會大學生必須掌握的技能之一，因此高校一方面要通過各種途徑向學生傳遞社會發展以及人才需求信息，另一方面也要有意識的培養大學生信息收集選擇能力，幫助大學生做到知己知彼，以便更好地進行職業生涯規劃抉擇。

2.2.4 幫助學生構建知識結構——學業規劃

任何發展都是以一定的知識儲備為基礎的，因此要實現職業發展目標首先要構建知識結構，即進行學業規劃。首先，大學幫助學生培養實踐能力。大學生在學習理論知識的同時，還要鍛煉自身的實踐能力，包括一般的實踐能力和職業需要的職位能力。在這方面，高校可以為大學生提供創新實踐基地、科技論壇等平臺，提升大學生的實際工作能力。其次，高校為學生提供職業訓練——實習或實踐機會。在進行課堂學習和校園實踐基地鍛煉的同時，高校應利用學校資源，聯系單位，為大學生提供到實習鍛煉的機會，對大學生進行職業訓練，幫助大學生今后走上工作崗位能盡快的實現角色轉變。

3 大學生職業生涯規劃管理機制的構建和完善

3.1 提高大學生職業生涯規劃的師資配置

專業化的職業生涯規劃的師資隊伍是大學生職業生涯規劃的有力保障，但是由于對職業生涯規劃的錯誤認知，我國大多高校職業生涯規劃的教育主體僅僅是就業指導部門或學生工作隊伍，沒有專業的職業生涯規劃教師隊伍。從負責大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍結構來看，專業化的大學生職業生涯規劃教育隊伍應包括：①大學生職業生涯規劃的專職教師——專門的課程；②專業教師通過專業教育——貫穿于專業教育中；③輔導員、班主任隊伍的大學生職業生涯規劃的理論水平。

3.2 設立專門的大學生職業生涯規劃的輔導機構

大學生職業生涯規劃的輔導機構是幫助和指導大學生職業生涯規劃的平臺，也是高校對大學生職業生涯管理的輔助機構。高校應加強職業指導中心、就業網站、職業素質拓展訓練基地等機構的建設和管理，保證大學生職業生涯管理的順利實施。

3.3 加強職業生涯規劃管理的制度化建設

職業生涯規劃的法制化、制度化是大學生職業生涯規劃順利實施的有力后盾。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，曾兩次專門以政府法案的形式改革職業生涯教育；澳大利亞制定了“職業發展綱要”（Career Development Guidelines），對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面都做出了具體的規定。西方國家的做法可以成為我國職業生涯規劃教育實踐的借鑒。

3.4 加強與社會的協調，形成與社會的溝通、聯系機制

社會的需求對大學生職業生涯規劃有導向作用，企事業單位等各類社會組織的用人標準也決定著大學生職業生涯規劃教育的發展趨向。高校在大學生職業生涯規劃教育過程中，要保持與社會的信息溝通，增強實現大學生職業生涯規劃目標的現實性。

3.5 建立健全信息反饋和績效評估機制

信息反饋和績效評估機制是大學生職業生涯管理機制中的動力機制。任何活動如果沒有反饋和評估都可能會流于形式，信息反饋和績效評估在實現職業生涯規劃目標及管理目標中具有控制功能，也是高校在大學生職業生涯規劃過程中切實發揮作用的保證。高校對大學生職業生涯規劃的管理中，要建立健全信息反饋和績效評估機制，提高大學生職業生涯管理的成效。

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