依托導師制培養模式進行高職教育改革

摘要：導師制是一種教育理念，更是一種教育制度，高職高專如何有效地開展導師制一直是各院校探討的問題，淄博職業學院工商管理系從自身實際出發，推行導師制培養模式改革，并取得了一定的成績。

關鍵詞：導師制 必要性 工作 問題

導師制是一種理念先進的教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。在導師制培養模式下，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活等其他各個方面。

導師制最初產生于14世紀的英國，當時由牛津、劍橋率先提出并實施導師制。在我國，研究生教育實行導師制由來已久，也符合改教育層次的需求。近年來，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，國內各高校都在探索研究生以外的高等教育也能建立導師制。淄博職業學院工商管理系率先在全院實行高職高專教育的導師制模式改革，并取得了一定的可喜成績。

1 推行導師制培養模式的必要性

長久以來，高職教育實行教學和學生管理相分離的管理體制，即教學工作由專職教師負責擔任，而學生的日常管理工作則由專門的輔導員或者班主任來完成。這種狀況造成了教學、科研和學生管理的脫節，使得專業教師對學生的日常生活不了解，思想狀況不關心，而輔導員又對學生的專業問題一知半解，提供不了專業方面的幫助，造成師生關系冷淡，不利于培養素質全面、技能型的高職高專人才。

對于學生來說，推行導師制培養模式意義重大。輔導員或者班主任制度下，一個輔導員要管理3-5個，甚至更多的班級，人數超過200人，并沒有過多的精力對學生做到精細管理。而在導師制培養模式下，一般導師帶的學生為30人左右，導師不僅可以幫助指導學生的思想工作，給學生做心理咨詢等，更重要的能夠結合學生自身特點，給予學生專業上的幫助和就業上的指導等。例如，新生同學很容易在專業上產生迷茫，對初入大學感到不適應，甚至產生“上學無用、學不到東西、對專業毫無興趣或認知”等悲觀思想，這時，導師可以根據學生的具體情況，在掌握學生思想動態的前提下，針對性地對學生在學校，尤其是專業等方面的迷茫及時最初疏導，而這些是以前輔導員或者班主任無法做到的。

對于教師來說，雖然從表面上看，對學生進行導師制培養外，還要教學、科研，似乎是增加了工作量，加大了工作難度。而實際上，通過教師教學、科研和學生管理工作的統一，能夠提高教師的整體水平，有利于教師隊伍的優化。導師制的實施，既可以延伸課堂教學的內容、形式，又可以推動課堂教學模式的改革，彌補傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷，把教書與育人很好的結合起來。導師制的實施，可以拓展教師第二課堂的實施，通過給學生開展專題講座、進行專項技能培養的途徑，把傳統高職教育批量培養人才的模式改變為精細化培養、特色培養、個性培養的模式。

2 導師制培養模式下導師的工作

導師制模式下的教師的工作不僅僅是完成教學工作和科研工作，還要更好地轉變教師指責，變專職教師為導師。導師制的工作分配原則有2種：班級制和導師選擇制。分班制也就是每一個導師帶1個班，與以前的班主任工作相似；導師選擇制則是根據一定的選擇標準，有學生和老師做雙向選擇。我院則是實行了導師選擇制，并在此基礎上明確了導師的工作方向和任務。

2.1 加強學生的日常管理工作。學生的日常管理除了由原來的輔導員主要負責之外，導師要在其中發揮應有的作用。例如，對于曠課的學生，輔導員會把信息及時反饋給導師，導師要負責找學生談話，找出曠課的癥結所在，尤其是學生如果是對于某門課程不感興趣或者有意見，要及時的收集并向任課教師或者領導反饋等。

2.2 進行專業技能指導。雖然要求每一個專業教師都對專業的總體情況了如指掌，但是每一個教師都有自己擅長的或者主要負責的專業方向，所以，我們在進行導師選擇時，就已經根據教師的專業特長向學生做了說明，因此，學生在進行導師確定時，大部分都是根據專業技能需求或者專業興趣進行選擇。因此，導師可以根據實際情況，對學生進行自己擅長的專業技能方面的輔導。例如，電子商務專業根據教師自己的情況劃分了專業方向，并確定了教師負責的具體專業技能，學生將在自己導師的指導下完成這些技能訓練。因為技能訓練要根據學生所學的專業課程以及教學計劃進度等來綜合考慮，因此，導師在項目的實施時間上，要根據學生的知識掌握程度來具體分析，一般是按照學期來就界定時間界限的。

2.3 進行及時的就業指導。大多數學生經過了3年左右的學習后，對于適合自己的就業崗位還是很迷茫，對自身的分析、設計、規劃不夠，在選擇工作時存在著很大的隨意性和盲目性，一般會出現兩種情況：一種是應聘很簡單，但是學生對工作崗位和工作性質不滿意；另一種是學生對該工作崗位充滿向往，而在應聘中屢屢受挫，直至失去信心。因此，針對當代大學生就業盲目的現狀，導師必須結合學生真實情況和當前就業現狀，對學生進行及時必要有效地就業指導。并且，導師要隨時關注招聘信息，給自己指導的學生提供合適的就業機會。

3 導師制培養模式下存在的問題

導師制的實施，很大程度上促進了教育教學制度的改革，提高了人才培養效率，但是，在實施過程中，還是存在著幾個需要解決的問題。

3.1 考核與待遇。既然實行導師制，必然存在著教師工作量增加，工作壓力增大的現實問題，如何制定有效地獎罰制度，科學有效地考核導師的工作成績是當務之急。淄博職業學院工商管理系在制訂了比較詳細地考核后，還推行了“十佳導師”等考核方式，并取得了一定的成效。但是，要針對每一個導師的工作做出公平合理的考核卻并不是那么簡單，這關系到導師職稱評定、年終考核、績效工資等一些列切實相關的問題，必須在政策等方面做出傾斜，這樣才能使得導師制得到切實貫徹執行。

3.2 導師的選擇問題。專業教師擔任導師，必然對學生的專業認知、就業思路、專業技能提高等方面起到重要的作用，然而，對于日常管理等方面就顯得欠缺和經驗不足。是否推行班級制導師（負責日常管理等工作）和專業導師（負責與專業相關的工作）相結合的導師制制度？輔導員工作如何重新考核定位的問題？導師在專業教師工作和導師工作產生沖入如何解決的問題等等，都將是在以后的導師制推行過程中需要認真思考的問題。

高職高專導師制的推行是大勢所趨。淄博職業學院工商管理系在導師制的實施上走在了全院的前列，在起到示范帶頭作用的同時，更要認真總結經驗教訓，探索出一條更加適合高職院校發展的導師制體制。

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