基于網絡的任務驅動教學模式研究

摘要：充分利用網絡進行教學對高等學校提高教學質量有相當大的促進作用，有利于實現學生的自主學習和協作學習。文章對基于網絡的任務驅動教學模式進行了探討，并對新型教學模式的實施效果進行了總結。

關鍵詞：網絡 任務驅動 教學模式

0 引言

信息系統類課程是高校信息管理與信息系統及相關專業的核心課程，旨在使學生掌握程序設計、信息系統分析、系統建模、應用系統設計等知識，培養學生的邏輯分析能力與信息系統設計能力。目前各院校對該類課程的教學均采用了多媒體方式進行授課，部分院校還建立了相關的課程網站，但教學模式多是以教師為中心，學生為輔，師生之間的互動較少，多半僅限于課堂上面對面的交流，教學網絡的利用率較低，學生利用教學網絡的主要目的是下載學習資料和講義，超過70%的學生幾乎沒有上傳過學習資料和相關資源，缺乏交流和分享意識，進行自主學習或協作學習的能力很弱，因此，我們提出了適合信息系統類課程的教學模式，即基于網絡的任務驅動教學模式，從課程的教學目標、資源整合、教學設計、教學考核和評價等方面都突出了利用網絡資源的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，培養學生通過網絡進行自主學習和協作學習的能力，取得了較好的教學效果。

1 基于網絡的任務驅動教學模式

1.1 教學模式設計 任務驅動教學(Task-based Learning)是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學方法。它將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，教學中以任務為主線，把教學知識點巧妙的隱含在任務中，由教師引導學生逐步完成任務。學生在一定的情境下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識。

基于網絡的任務驅動教學模式將學生角色地位從傳統的教師主體轉變為教師主導、學生主體，教學資源從傳統的教材、講義轉變為教材、講義、教學網絡，教學過程從傳統的按部就班的講授、演示、練習轉變為教師提出任務目標、學生相互協作自主完成、教師輔助并引導知識建構、完成效果評價。新型教學模式充分強調利用網絡在線進行學習，重視網絡資源的整合和利用，由教師和學生共同建設和維護課程網站教學資源，激發學生的主動性，拓寬學生視野，形成良好的學習氛圍，并且，網絡充分拓展了學生的學習時間和空間，課余時間學生仍然可以與教師通過教學網絡進行交流互動，對教學內容進行思考、討論，從而加深對知識的理解。更為重要的是，教師也可以利用網絡通訊工具，監控學生的自我學習的進度及互動情況，并對個體提供具有針對性的指導。同時，教師還可以采取不同的教學策略來支持學生的自我學習和網上協作學習，為學生提供開放的互動對話環境。

基于網絡的任務驅動教學模式總體分為五個階段：

1.1.1 任務設計階段，根據課程的階段教學目標，通過對學習者的特征分析，結合授課內容，結合學生所學的專業，由教師設計貼近實際應用的任務，通過網絡教學平臺發布，同時給出任務指導建議并提供相關的參考文獻及網絡資源。以實際應用為基本出發點，可以讓學生早日了解課程知識的應用方向，從而明確學習的目的、增強學習的動力。

1.1.2 獨立學習階段，學生得到任務后，首先在教學網絡上進行自主學習，教師只進行幫助和指導，這樣可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，便于知識和技能的鞏固。以任務驅動學生進行自主學習，可以使學生有目的、有方向地應用新知識。

1.1.3 協作完成階段，學生獨立學習并完成任務過程中遇到困難時，可以在網絡上或課堂上通過學生與學生之間或學生與教師之間的協作來共同完成任務。根據共同學習理論的觀點，在學習中強調使用全組目標全組成功的方法，為達到共同的學習目標而努力，只有全組所有的成員都達到了任務要求才算達到目標；學習者不僅是通過學習學到知識，更重要的是學會與人合作交流的技巧，培養學生在集體行為中的責任感，學會與學習伙伴之間的合作，在互助的氣氛中學會有組織的相互依賴。通過互動協作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教師可以將學生分成小組，通過小組分工、討論等形式協作解決問題。在小組協作中，學生可充分表達自己的見解，也可以聆聽他人的想法。通過協作，學生可以看到問題的不同解決方法，開闊思路，從而對知識產生新的理解。

1.1.4 引導知識建構階段，在一項任務完成后，教師要引導學生對任務中涉及到的知識點進行歸納總結，理順各知識點之間的關系，總結任務完成過程中遇到的各種問題及解決方案，從而有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

1.1.5 效果評價階段，在教學網絡的作業、實驗及點評欄目中，提供平臺給學生相互之間評價他們自己完成的任務，評價這些任務結果的優缺點，進行歸納、總結和及時的反饋，從而提高學生的知識水平。評價是激發學習動機的重要方式，由于是學生自己完成的任務，他們自己感興趣，相互評價的結果既激勵了任務的完成者，也開擴了其他學生的眼界，同時增加了教學網站的資源。在一個學習單元完成之后，教師要周期性的對學生的學習效果進行評價，根據學生的學習情況及時地調整教學方式。

1.2 網絡資源建設 開展網絡學習的前提條件是有一個適合學生學習的資源庫，互聯網上有著豐富的資源，這些資源與我們的課程學習目標并不完全重合，這就要求我們要首先考慮將網上的資源與課程、與學習目標進行整合。在網絡任務驅動教學模式的實施過程中，要充分發揮網絡資源共享的優勢，利用網絡進行教學。將網絡資源作為學習對象、教學素材和創作元素，展開教學活動。充分重視發揮學生的主體地位，指導學生利用網絡環境自主探究，引導學生進行發現學習。教師利用網絡環境演示、分析程序或案例，引導學生學習新知識。利用網絡提出任務和相關素材，學生利用基于網絡資源的各種方法，運用自主學習與協作學習相結合的方式進行探究式學習，對任務進行交流與討論，通過協作完成并在線提交任務。教師給出任務評價標準，學生在網絡環境下對作業進行自我評價和相互評價。課后學生還可以利用網絡資源自主學習、查閱資料、提出問題，由教師利用網絡進行答疑輔導。

2 教學模式的實施效果

我們在2009至2010年，針對《VB程序設計》、《SQL Server數據庫》、《管理信息系統》、《信息系統分析與設計》四門課程，對基于網絡的任務驅動教學模式進行了實踐，逐步掌握了該教學模式的教學規律。經過兩年的實施和完善，實踐證明這種教學模式是成功的，取得了良好的教學效果，取得了師生的好評，主要表現在以下六個方面：

2.1 提高了課程教學質量。在我們建立的網絡教學平臺上，通過問卷調查方式，對運用新教學模式的班級和采用傳統教學模式的班級進行網上調查，結果顯示學生對自己所學知識掌握程度的評價、教師對同類作業及實驗的評價，采用新教學模式的班級均超越了采用普通教學模式的班級。

2.2 提高了教學效率，拓展了知識面。采用了新的教學模式后，將部分課堂講授的內容改為學生通過網絡資源自主學習，教師利用網上論壇的方式進行指導，節省了課堂的教學時間，增加了課程的信息量，使學生有更多的時間了解課程前沿的一些知識。

2.3 調動了學生的學習積極性和學習興趣。傳統的教學模式中，學生是被動學習，興趣不大，積極性不高。采用了新教學模式后，學生可以在教學網站中查閱其他學生以及往屆學生的優秀作品，對比自己的不足，激發自己的創作靈感，從而做出更好的作品。學生也能夠在相互評價中得到提高。

2.4 激勵學生進行創新。豐富的網絡資源使學生可以很快找到更多有用的信息，不斷提出問題，解決問題、使知識得以歸納升華，學生開闊了眼界，增強了創新意識。我們收集的學生作品中有不少很有創意。

2.5 提高了學生團隊協作能力。在我們設計的任務中，非常注重學生協作能力的培養，很多任務需要學生組成小組分工合作、共同完成。小組中每一個成員所擔任的角色都是至關重要的，而學生的基礎參差不齊，因此要完成好任務必然要互相幫助、互相學習，形成良好的協作關系。小組協作完成任務的方式使學生的學習效果得到顯著的提高。教學網絡的調查問卷顯示，82.6%的學生認為小組協作學習比自己學習效果更好。

2.6 學生習慣并掌握了新的學習方式。教學網絡的調查問卷顯示，學生通過這門課程的學習，已經養成了自主學習、注重實踐和注重協作的學習方法，并增強了創新能力。學生已經習慣于通過搜索網絡資源進行學習、通過網上論壇、留言、E-Mail等方式討論并解決問題，并且自然地應用到其他課程的學習上，促進了其他課程的學習。

3 結束語

基于網絡的任務驅動教學模式的實際應用效果表明該教學模式很受師生歡迎，既充分發揮了教師的主導地位，使得教師對課堂的控制更人性化、和諧化、全面化，又激發了學生的學習主體地位，使得學生的學習目標更明確，交流更多，專業技能得到提高。采用這種教學模式，教師充分利用了包括電子課件、電子書、網絡習題庫、網絡案例庫、評價系統等各種網絡資源組織教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新能力、促進了學生的團隊互助、提高了教學質量、提高了教學效率、收到了良好的教學效果。

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基金項目：青海大學財經學院教學研究基金資助課題（批文號：2009-CYJ-009）