實(shí)施人才培養(yǎng)“導(dǎo)師制”提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

摘要：高職院?！皩?dǎo)師制”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、制作加工能力等職業(yè)技能為目標(biāo)，集專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和思想教育為一體。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、成長(zhǎng)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)。導(dǎo)師制的運(yùn)行，需要制定相關(guān)的管理辦法，對(duì)導(dǎo)師的選聘和考評(píng)程序作出明確規(guī)定。導(dǎo)師制在實(shí)踐運(yùn)行中可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、大賽帶動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 導(dǎo)師制 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

由于高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，使高職院校原有的教學(xué)組織方式受到嚴(yán)重的沖擊，教與學(xué)的矛盾日趨突出，教學(xué)質(zhì)量也受到一定的影響。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，其文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等都存在較大差異，使得批量式大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，人力資源緊缺，教師疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)中的個(gè)性化指導(dǎo)很難落到實(shí)處。第三，教學(xué)資源緊缺，難以滿(mǎn)足年年擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模對(duì)設(shè)備的需求。鑒于以上客觀現(xiàn)實(shí)，在高職院校建立導(dǎo)師制，旨在充分發(fā)揮教師在專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

1 高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)

本文所指的導(dǎo)師，既不同于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，也不同于思想教育型導(dǎo)師，而是集專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和思想教育為一體的職業(yè)教育型導(dǎo)師。與研究生的導(dǎo)師制及班主任制相比，高職院校導(dǎo)師制具有以下顯著特點(diǎn)：學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師制是高校的一種教學(xué)組織方式，其目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生科研能力。而高職院校的導(dǎo)師制不是教學(xué)的組織方式，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。導(dǎo)師的工作在課外，指導(dǎo)的內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)中育人，在育人的過(guò)程中提高學(xué)生職業(yè)能力。導(dǎo)師工作對(duì)象不以班級(jí)為單位，而是把專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相同的學(xué)生組織在一起，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工藝制作、職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。

2 高職院校導(dǎo)師制的工作內(nèi)容主要為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、成長(zhǎng)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)主要是立足本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生具備更好的造型能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)制作能力，幫助學(xué)生拓展文化視野，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，提高實(shí)際操作能力，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

成長(zhǎng)指導(dǎo)。成長(zhǎng)指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑和困難，重在提高學(xué)生的適應(yīng)能力，尤其是學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的適應(yīng)，使學(xué)生明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

發(fā)展指導(dǎo)。發(fā)展指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向和職業(yè)興趣，學(xué)會(huì)正確地選擇職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生作出適合其個(gè)性特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)作好準(zhǔn)備。發(fā)展指導(dǎo)重在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、實(shí)干精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 高職院校導(dǎo)師的指導(dǎo)模式

高職院校的導(dǎo)師在實(shí)踐中，大多遵循集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和思想教育相結(jié)合，理論指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣相結(jié)合的指導(dǎo)原則。導(dǎo)師在實(shí)踐中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，探索出以下幾種指導(dǎo)模式：

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

導(dǎo)師結(jié)合自己的科研課題，將課題分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目要求和學(xué)生興趣組成項(xiàng)目組。特別是來(lái)自企業(yè)的橫向課題，更是為學(xué)生提供了“實(shí)題真做”的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)際操作技能。這種指導(dǎo)模式突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)作；學(xué)生按項(xiàng)目的不同任務(wù)被組織成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成各自的任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提升知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.2 大賽帶動(dòng)式

對(duì)于高職院校的教育來(lái)說(shuō)，各類(lèi)技能大賽是培養(yǎng)高技能人才的“催化劑”，也是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)興趣，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。導(dǎo)師通過(guò)組織、指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省、市組織的各類(lèi)技能大賽，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的技能水平。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題的綜合能力。導(dǎo)師根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱資料、調(diào)研、確定設(shè)計(jì)的總體方案。同時(shí)導(dǎo)師還可將低年級(jí)學(xué)生編入畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，和畢業(yè)班學(xué)生一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備，這種聯(lián)動(dòng)式的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。導(dǎo)師也可將科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力方面進(jìn)行有益嘗試。

3.4 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)式

社會(huì)實(shí)踐是課堂教育的延伸和有益補(bǔ)充，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。導(dǎo)師利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，到社區(qū)進(jìn)行公益活動(dòng)，充分利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為社區(qū)居民服務(wù)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，邊工作、邊提高，在這種“雙邊”式的學(xué)習(xí)模式中，綜合素質(zhì)顯著提高。

4 導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)行導(dǎo)師制存在一些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步完善。例如：專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)較多，課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生課外時(shí)間相對(duì)較少，因而學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主創(chuàng)新的時(shí)間很難得到保證；對(duì)于少數(shù)報(bào)名踴躍但不能持之以恒的學(xué)生缺少必要的制約措施；對(duì)于導(dǎo)師工作過(guò)程中所出現(xiàn)的許多具體問(wèn)題，缺乏有效的幫助和指導(dǎo)；對(duì)于導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步完善考核指標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制等。

從總體效果來(lái)看，在高職院校建立導(dǎo)師制的探索是有益的，導(dǎo)師制有效地整合了人力資源，調(diào)動(dòng)了教工的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的氛圍，拓展了提高學(xué)生職業(yè)能力的途徑。

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