論機電專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法的改革

摘要：本文對《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革進行了論述。從《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革的背景、思路、方式進行了淺析，其中重點分析了分組教學(xué)法、先實驗后講課的教學(xué)方法的實施，以及在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中如何合理使用多媒體。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法 改革 分組教學(xué)法

1 《電工基礎(chǔ)》課程改革的背景及改革思路

高等職業(yè)教育要求改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，雙證書獲取率和獲取質(zhì)量作為重要考核指標(biāo)。電工操作證、電工中級證甚至高級證的考取將作為衡量機電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，而作為紡織機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課——《電工基礎(chǔ)》要求必須對其內(nèi)容進行重新整合，把電工考證的內(nèi)容溶和到原來的內(nèi)容中去，為學(xué)生的考證打下堅實的基礎(chǔ)，為此，我們首先對電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上作了調(diào)整(另文論述)，然后對《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行了針對性的改革。

《電工基礎(chǔ)》作為一門抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的基礎(chǔ)課程，主要的特點是具有較強的理論性和實踐性。

較強的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多，難想象。如“磁場與磁路”一節(jié)中，基本概念就有有磁力線、磁感應(yīng)強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象。實踐性是指《電工基礎(chǔ)》的實驗環(huán)節(jié)很重要。通過電路實驗，使學(xué)生掌握基本實驗技術(shù)理論，掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法；通過實驗獲得感性認(rèn)識，驗證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強對基本概念、定律的理解。由于高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不高，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，老師也覺得難教難講。

為此，我們認(rèn)為: 要想真正改變這種狀況，教師必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以知識傳授為中心”滿堂灌式的教學(xué)模式，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，形成“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)做一體化”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，充分利用課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2 改革方案一:以學(xué)生為主體，分組教學(xué)

“以學(xué)生為主體，分組教學(xué)”教學(xué)方法的改革，是實現(xiàn)從“以教學(xué)為主”向教學(xué)互動、以學(xué)生為主的理念的轉(zhuǎn)變的最好落實。該方法取得了較好的效果，其課堂教學(xué)順序安排如圖1：

“以學(xué)生為主體的分組教學(xué)法”的成效主要體現(xiàn)在：

2.1 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的應(yīng)付式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

如果該節(jié)課沒有實驗內(nèi)容，則上課時讓學(xué)習(xí)小組成員要求坐在一起，每次上課前首先由教師提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生去討論，再由教師穿插引導(dǎo)，最后由教師總結(jié)歸納知識點。

老師提出問題讓學(xué)生去討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這是教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在講到異步電動機時，先提問學(xué)生，你們頭頂上的風(fēng)扇是什么電機呀？它由哪幾部分組成？那上面的電容是什么作用的？壞了會有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生分組來討論和回答，然后老師再講解，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生是以主體的形式參與，課堂上能發(fā)表自己的想法，聽取別人的意見，課堂上不會再出現(xiàn)“逃學(xué)”、“匍臺”睡覺等現(xiàn)象。同時在這個討論的過程中，也培養(yǎng)了同學(xué)們的思維能力、自學(xué)能力，包括閱讀能力、記筆記的能力、提出問題的能力和進行小結(jié)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

2.2 有效利用作業(yè)本——老師與學(xué)生溝通的橋梁

為了及時了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，我們對作業(yè)本的利用進行了改造。我們要求學(xué)生每次上課都要帶上作業(yè)本，它既可用作作業(yè)本，又是課堂筆記本，還是課堂提出問題、記錄小組討論情況、課后小結(jié)、課堂練習(xí)、查找資料記錄及練習(xí)時的草稿紙。每次交上批改的作業(yè)，老師不但可以了解學(xué)生作業(yè)情況，還可以了解學(xué)生上課的情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)進程。

3 改革方案二:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，先做實驗再講課

根據(jù)《電工基礎(chǔ)》實驗內(nèi)容的特點，為了提高同學(xué)們的興趣，遵守從感性到理性的認(rèn)識原則，充分、恰當(dāng)?shù)乩脤嶒瀬韱l(fā)學(xué)生的思維。我們采用先做實驗再講理論的教學(xué)模式。

例如基爾霍夫定律的驗證，采用先做實驗，讓學(xué)生先把實驗數(shù)據(jù)測量出來，老師針對實驗數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的問題，也讓學(xué)生提出他們心中的疑惑，老師再進行答疑即理論教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)得積極、主動，比起從定義到定義的教學(xué)，效果要好得多。整個過程也可以邊做邊講地進行，注意“講”、“做”結(jié)合，在教學(xué)中一定能提高同學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

4 改革方案三:制作高質(zhì)量多媒體課件，課件、黑板輪流上

4.1 多媒體教學(xué)的利

《電工基礎(chǔ)》課程教材內(nèi)容比較抽象，理論性強，名詞概念較多，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及解決教學(xué)難點。如講電動機工作原理時，旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生很抽象，應(yīng)用CAI課件后，學(xué)生直觀看到旋轉(zhuǎn)磁場產(chǎn)生的變化過程，就很輕易理解。又如：以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流變化的全過程，使靜止變運動、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制，學(xué)生看得清楚明了。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

另外，利用多媒體課件還可以彌補演示實驗的不足?！峨姽せA(chǔ)》的許多概念和原理經(jīng)常是通過實驗來幫助學(xué)生理解，但有些實驗由于實驗條件的制約，效果不理想，可以借助于多媒體課件。像“電流的形成”、“感性電路交流電流與電壓的超前之后關(guān)系”等實驗都可以采取“模擬”演示的方法將抽象問題形象化提高教學(xué)的效果。

4.2 多媒體教學(xué)的弊

《電工基礎(chǔ)》的理論性強，公式多，公式推導(dǎo)多，如電路的基本分析方法模塊，單相交流電路模塊，三相交流電路模塊等都需要進行大量的分析演算，如果單由課件演示，則存在過快或過于直觀形象，未給學(xué)生留下自主思考的余地，效果遠(yuǎn)沒有由老師在黑板上一步一步地推導(dǎo)、演算、作圖的效果好。

《電工基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)與其它的多媒體教學(xué)一樣也存在一些典型的通病。如：課件做得有形無神，課件上都是一些嘩眾取寵的動畫畫面或從教材上搬上去的文字，沒有對材料精心提煉而成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是本末倒置，意義不大；有些課件信息量過大，忽視了學(xué)生接受知識的速度和能力，學(xué)生消化不了，反而降低了課堂教學(xué)效率；有的老師過高估計課件的作用，忽視課堂上其他教學(xué)行為的重要性，上課時，教師只充當(dāng)一個課件的“放映員”和“播音員”角色，和學(xué)生完全失去了互動。另外，全程使用多媒體也使老師行動受到束縛，上課沒有個性和激情[1]。

4.3 制作高質(zhì)量多媒體課件，課件、黑板輪流上

基于以上的分析，我們對《電工基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)的改革措施是：

首先，努力尋找課件與教材、教法、學(xué)生、環(huán)境等各個因素之間的最佳契合點，以學(xué)生的需要放在第一位，制作高質(zhì)量多媒體課件。目前我們的《電工基礎(chǔ)》課件主要內(nèi)容由課題組老師集體制作，老師上課時只要加入部分自己的特色就可以了，從根本上保證了課件的質(zhì)量。

同時，課堂上，要求采用課件，黑板相結(jié)合的方式，不能全程使用多媒體課件，在需要推導(dǎo)演算的地方必須用黑板，每節(jié)課至少有15分鐘用黑板上課。這樣老師上課有了更多發(fā)揮的空間。

隨著高職教育的發(fā)展，教學(xué)改革將是我們永恒的主題，教學(xué)方法和教學(xué)手段也越來越多樣化。但“以學(xué)生為中心”永遠(yuǎn)是《電工基礎(chǔ)》教學(xué)改革的原則。

參考文獻：

[1]莊幼敏，孫志宏，王永興.多媒體教學(xué)的趨利避害析[J].紡織教育，2010.3:61-63.

該論文內(nèi)容來自院級課題《校企合作開發(fā)電工基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革研究》課題編號：080505