新時期高校青年教師師德建設研究

摘要：教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。因此，在新形勢下，如何加強和改進高校青年教師的師德建設，成為擺在我們面前的一個新課題。本文通過對當前高校青年教師道德現狀的分析，力圖找出存在的問題進行歸因，并提出一些建設性的建議。

關鍵詞：高校 青年教師 師德

高校青年教師是當代青年中比較優秀的群體。他們學歷層次高，知識視野廣，求知欲望強，思維活躍，思想開放，在運用現代教育技術手段方面有明顯的優勢，能夠確立正確的政治方向，具有積極進取和充分實現自己的人生價值意識。但在經濟全球化、文化價值多元化的新形勢下，青年教師的思想觀念、利益結構、行為方式乃至心理狀態等都發生了很大的變化。大多數高校青年教師能夠愛崗敬業，為人師表，愛生樂教，在高校的教學、科研、管理工作中，承擔著大量的工作，但也有一些青年教師有重業務輕道德的傾向，師德方面出現了不盡人意的情況。如：在崗不敬業、教書不育人、注重個人功利、紀律觀念淡薄，心態浮躁、治學不嚴謹，科研成果經不起推敲，整體協作精神不強等。上述現象雖非高校青年教師的主流，但也不容忽視。因此，在當前形勢下，加強高校師德建設與研究非常有必要且意義重大。

1 高校青年教師師德方面存在的問題

1.1 重業務，輕思想，敬業精神不足

教師的職業理想是其獻身教育事業的根本動力，教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作熱情和積極性。由于一些高校只注重教師的業務素質、學歷層次和學術成果，而忽略了教師的思想素質的提高和職業道德的培養，加之市場經濟負面效應的影響，導致部分青年教師過分看重個人利益，把教師工作僅僅當作一種穩定的謀生手段，缺乏敬業精神。在教師形象的自我定位上，不少青年教師較為重視業務學習和能力的提高，輕視思想修養的提高。有的對政治學習不重視，在政治思想上要求不高、思想松懈，致使在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有失偏頗；有的對本職工作要求不嚴，在遵守學校的規章制度和有關規定上自覺性較差，以身作則不夠；有的對集體不關心，對教學、科研以外的工作不重視，敷衍了事。有的教師接受工作不是以服從工作需要為前提，而是以是否有利于個人發展為前提：有的醉心于個人發展、個人設計，團結合作精神較差，對集體的事情不聞不問；有的教師對學校改革和發展大局不太理會，涉及個人住房、職稱、津貼的問題卻斤斤計較。

1.2 重教書，輕育人，育人意識淡化

現代教師的形象，不是單純傳授知識的“教書匠”，而應當是既學識淵博，又教藝精湛，更堪為師表的教育家形象[1]。在調研中我們發現當前有些青年教師的職業行為至少存在以下兩個問題：一是教書而不育人，有的教師僅僅滿足于課堂中傳授知識清楚明白，準確無誤，對學生的思想品德教育不聞不問，甚至認為做學生思想工作是政工干部和班主任的事。以師德的要求看，這其實是失職。二是重言教，輕身教。如有的教師在課堂上振振有詞，引經據典，大談科學的人生觀，而在涉及自己的待遇問題上卻廳斤計較；有的教師教育學生要刻苦學習，可自己卻懶惰成性：要求學生嚴謹治學，自己卻華而不實，弄虛作假；有的教師要求學生講究文明禮貌，自己對學生卻缺乏平等、真誠、尊重、粗魯生硬等等。這些言不由衷、知行脫節的教育怎能對學生有感召力呢？對于教師來說，“身教”重于“言教”，他不僅是知識的傳播者、道德的灌輸者，也是人格的示范者。

1.3 重科研，輕教學，責任意識不強

教學、科研質量是衡量高校教師學術水平的兩把尺子，是辯證統一的關系。教師結合專業搞科研的目的之一就是為提高教學質量服務。因此，高校教師特別是以培養本、專科生為主的普通高校教師更應以“教”為本。但有些教師不愿多上課或盡量少上課，究其原因與職稱評定工作中重科研、輕教學的導向有直接關聯。多年來，職評中單以科研論著多寡、強弱劃線，成果多者上，成果少者靠邊站的習慣定勢已成為眾多高校職評中的共性流弊，至今未得到有效去除，由此帶來的負面影響一是助長了科研工作中急功近利的價值取向，導致某些教師為科研而科研，為職稱而科研，這顯然列學術的健康發展極為不利。二是由于重科研、輕教學的誤導，助長了某些人的利己主義思想。因為搞科研名利雙收，搞教學勞而無功，對教學工作量只求達到職評所要求的最低限度，更不愿在提高教學質量上多花精力，一些教師一旦職稱在手，便與講臺告別。長此以往，勢必助長教學不精益求精的惡劣作風，對教師的思想道德建設極為不利。三是教師重專業科研、輕教育研究，許多教師不愿花費時間和精力鉆研教育學、心理學等教育科學，加之許多青年教師在教育培訓方面的先天不足以及從學生到教師的轉化周期太短等原因，使青年教師的教學能力得不到提高，“在教”而不“精教”，難以高質量履行教書育人的崇高職責。

2 原因探析

2.1 轉型期大環境的沖擊。隨著改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的建立，人們的思想方式和思想觀念發生了很大變化，尤其在社會主義轉型時期，面臨市場經濟大潮和中西方文化的撞擊，許多傳統的道德觀念受到沖擊[2]。利己主義、實用主義、功利主義等思潮強烈地沖擊著象牙塔中的人類靈魂工程師，在多元化的價值取向、選擇機會面前，如何正確處理個人利益、集體利益和社會利益，往往讓人感到困惑和迷茫。尤其是長期以來，教師的物質待遇不高，社會地位較低，使得某些高校教師心理失衡，在利益面前顯出其道德修養的弱點。

2.2 學校管理激勵體制尚不完善。由于高校改革滯后，校內管理體制尚未健全，師德建設體系尚不完善，師德建設未能落到實處，存在一手硬一手軟的問題，使得高校教師隊伍管理缺乏有效的激勵機制，難以調動青年教師的積極性。學校在對青年教師的管理上不夠嚴格，對于發現的問題處理不力，在實德考核中，缺乏量化的指標。在教師培訓中，較注重業務素質和學歷層次的提高，而忽視思想素質，職業道德的培訓。同時在學校師德建設導向上力度不能均一。如在職稱評審，中青年學科帶頭人等評審中，一般只注重其科研、學歷，很少也很難再政治素質，師德，師風方面進行比較，這無形中也助長了青年教師重業務，輕教學的傾向。學校德育工作的重點錯位，使得教師的思想教育成為學校的薄弱環節，從而造成青年教師師德水平的下降。

2.3 青年教師面臨的現實困境。目前教學第一線的大多數是青年教師，他們大部分一畢業就走上講臺，成才心切，在學歷、職稱，承擔新課任務等方面普遍存在較大壓力，加上他們處于特殊的年齡階段，經濟壓力大，上有老，下有小，“票子”、“房子”、“孩子”等實際問題困擾著他們的生活，影響了他們對事業的追求和工作的負責。在學校教學中，大量的課時壓力使他們沒有很多的時間和精力去考慮其他方面問題，也往往容易導致教學質量的下降，造成師表意識的淡化。

3 改進方法、對策和建議

要使高校青年教師真正領會師德的真正內涵，必須從各個方面培養師德，在當前新的形勢下要加強高校青年教師師德建設，我們可以從以下幾方面著手：

3.1 與時俱進，更新觀念

這里的觀念更新，既包括教師自身教育觀念的更新，也包括社會輿論對教師教師職業更新為一個公正合理的道德標準。

高等教育是高水平的教育，也是全方位的教育過程。高等教育包含了科學知識和專業技術教育，科學研究方法和科學精神教育，人文素養和社會交往技能教育，科學的世界觀、人生觀和價值觀教育等內容。大學教育的內容和人才培養目標，決定了教師的師德性質和內容。作為教師，應該是追求知識、獻身學術的模范，應該用自己的執著與獻身精神感染學生，培養起學生對知識與科學的神圣感和崇敬感；作為教師，應該用自己嚴謹認真、實事求是的治學精神來感染學生，使學生養成科學的研究方法和態度；作為教師，應該敢于堅持自己的見解，不屈從于權貴，不囿于輿論的偏見，在學生面前樹立起堅持真理、獨立思考的正義感和人格魅力；作為教師，只有為人師表、品德高尚，言傳身教引導學生遵紀守法，先公后私，助人為樂。所以，欲培養德才兼備的學生，必先加強教師自身修養，內省自律，成為德才兼備的教師。

師德建設更要倡導科學、文明、健康的師德輿論。以往對師德層面的教育宣傳卻依然停留在上個世紀改革開放前的水平：優秀教師幾乎都是“工作狂”，沒有正常的家庭生活，孩子、愛人、老人、自己都被拋在腦后，似乎只有犧牲了健康、家庭、親情這些正常人視如珍寶的東西之后，才能做好教師工作，才能獲得社會和大眾的認可。而事實上，教師是平凡如你我的凡人，而不是籠罩在崇高光環中的圣人。教師作為一種職業，應該符合現代教育的規范和要求，既要追求高質量，也要追求高效率。教師作為一個正常人，應該對社會有無私的奉獻，也應該有對生活的正常要求。健康、科學的生活和工作方式，才是人們實現自身價值、追求全面發展的有效途徑。因此，師德建設首先要公平科學地為教師這一平凡的職業定位，還教師職業一個公正合理的道德標準。

3.2 完善制度，強化機制

師德建設非常關鍵的是完善師德制度，將師德的養成納入制度建設的軌道。師德本身是一個抽象化的形而上的概念，要想對師德進行恰當的評價，首先需要建立科學的“師德”考核指標。正確理解“師德”內涵，將教師的理想信念、情感態度、日常行為規范、教書育人、為人師表、學術道德等方面內容納入“師德”考核指標體系[3]。結合高?！皫煹隆爆F狀，對考核指標進行分層、分類細化，設計量化標準，使抽象、模糊的標準變得具體、清晰。將師德考核指標量化并與個人自評、學生測評、考核工作領導小組評定相結合，增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正、公開。

其次，師德建設要行之有效，必須建立信息暢通、職責明確、反應迅速的激勵機制。加強師德日?？己?，把住師資入行關，結合職務晉升、崗位評聘、人才引進、教學科研獎勵等環節，將師德要求作為教師考核重要內容，實行師德一票否決制；對師德高尚的教師給予表彰和獎勵，對違反師德者給予批評懲處。

3.3 營造和諧，改善環境

我們應該清醒地認識到，營造“以人為本”的人文環境和校園文化也是關系高校生存發展的基礎。關注和關心中青年教師的身心健康就是關注學校未來的發展，學校能否在持續發展中增強活力，能否在激烈競爭中立于不敗之地，很大程度上取決于青年教師[4]。因此，我們在向管理要效益的同時，更要體現“以人為本”，切不可提出脫離教師實際的短期內無法達到的要求，影響了教師的心理和生理健康。

首先，實行“導師制”，形成“傳、幫、帶”的培養模式，是指聘請教學經驗豐富的老教師做青年教師的導師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學方法和教學經驗，更要在思想上幫助和培養青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學環節，逐漸養成尊重、愛護學生的良好心態，能以平常心平等對待每一個學生，使他們增強使命感和責任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養計劃，要求青年教師定期進行小結，及時了解青年教師在教學與思想的階段性收獲，并適時組織青年教師進行交流，對有待改進的地方給予合理的引導等，使青年教師在短期內不僅教學質量有顯著提高，在師德方面也能有質的飛躍。

其次，改善環境、提高待遇，調動青年教師的積極性。國家、社會和學校也應該為教師育人創造良好的條件，包括物質經濟待遇、社會政治地位、工作生活環境，以吸引高素質的優秀人才到教師隊伍中。全社會也要對教師這一職業予以充分的重視，尊重教師的人格，不斷提高教師的社會地位、生活質量水平和各方面待遇，對教師的勞動予以充分的肯定，使教師的付出與回報成正比，實現“勞有所得”[5]，調動起教師特別是青年教師的積極性，激發他們安心獻身教育事業的熱情。一方面，需要在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好風氣，不斷提高教師的社會地位；另一方面，也要求高校重視校園環境建設，不斷改善辦學條件和科研條件，為青年教師提供一個良好的搞科研和進行教學活動的環境，為他們提供出國深造的機會，不斷提高他們的工資待遇，使他們體會到他們的勞動成果是會得到社會承認的，真正攏住青年教師的“心”，使他們安心從事高等教育事業，為國家多培養人才。

師德師風是教師隊伍的靈魂，是學校品牌和校風的象征。我們深信，隨著學?？缭绞桨l展戰略的實施，隨著學校師德師風建設制度的進一步完善，高校青年教師整體一定會呈現出嶄新的精神風貌和高尚的教師道德，為培育新時期的建設人才營造良好的基礎和氛圍。

參考文獻：

[1]柳海民.《教育原理》[M].東北師范大學出版社，2000年.

[2]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996年.

[3]張文學，關于高校青年教師隊伍建設的思考[J].湖北函授大學學報，2002，(02).

[4]袁麗君，論高校青年教師的基本素質及其培養途徑[J].吉首大學學報(社會科學版)，2003，(04).

[5]王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J]，道德與文明.2006，（1）.