“任務驅動,項目促進”工學結合教學改革探索與實踐

摘要：“任務驅動，項目促進”工學結合教學改革是按照“以能力為本位、以校企結合為主線、以項目帶動課程的模塊化教學體系”的總體思想，結合實踐教學，對課程教學方式、教學組織形式、教學方法、師生角色及其關系進行的“任務驅動和項目促進”的探索和實踐。根改據教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第一條:“……全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走共產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才……”在高教16號文件的指導下進行以“任務驅動，項目促進”的工學結合教學改革探索與實踐具有現實與深遠的意義。

關鍵詞：任務驅動 項目促進 工學結合

人才培養模式到專業建設到課程建設，都是以工學結合作為根本要求，而其本質是達成職業教育與社會經濟的結合和互動。16號文中沒有對工學結合的內涵、途徑等做進一步的說明，因此什么是工學結合？工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點是：帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。

1 工學結合的意義

建立與完善工學結合制度，是深化我國職業教育改革、推動職業，教育發展的一項重要任務，工結合的一個重要形式就是頂崗實習。頂崗實習是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業用人單位合作培養學生，這種學習制度把教育與生產勞動相結合，學業與就業相統一，不同于傳統的課堂學習制度，而要保障工學結合的學業成效，就必須構建適應工學結合內在規律與本質要求的學業促進就業體系。

2 工學結合的形式

工學結合是指學生一邊在校學習，一邊頂崗實習。學校為了實現工學結合的目標，與企業的管理層、技術層合作，充分挖掘與利用制度資源、人力資源、物質資源和文化資源等，共同促進學生融入企業業務流程中，高效掌握職業關鍵技能，培養職業意識，以系統提升學生工學結合期間的業務水平為核心內容而實施的就業措施。實施學業促進就業并不忽視企業的利益訴求，而是為了尋求雙方、甚多方的利益結合點，建立起更緊密、更廣泛的聯系，對學生，對企業雙方營利。

3 國內外關于同類教學的研究

人才培養模式到專業建設到課程建設，都是以工學結合作為根本要求，而其本質是達成職業教育與社會經濟的結合和互動。16號文中沒有對工學結合的內涵、途徑等做進一步的說明，因此什么是工學結合？工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點是：帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。

3.1 國內“工學結合”人才培養模式解析 與國外相比，我國工學結合人才培養模式的支持系統很不完善。在教育這一層面，我們缺少管理體制，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的支撐。

目前狀況大多是一半在校內講課一半在校外的中小企業進行適當的校外實訓。經調查目前各類高職院校課程的工學結合的改革形式是：一是針對所學課程在現有的條件下進行一定的實踐操作；二是一部分人在上課一部分人到校外中小企業進行實地實訓；三是和某企業公司聯合開發課程，從學生的課程建設，到學生的就業都與企業直接掛鉤。

3.2 國外工學結合人才培養模式解析 目前世界上較為一致認可的現代工學結合人才培養模式的創始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)工學院院長赫爾曼·施奈德(Herman Schneider)。他發現很多東西學生無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里才能學到。于是他設想出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回課堂學習。2001年4月，由美國工學結合規模最大的東北大學（Northeastern University）主持召開的“美國合作教育大會”的文件中指出：“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。

英、美、澳、加等發達國家的很多高等學校，在課程方面，這些國家高等學校的課程多為模塊式結構，即項目帶動課程。學生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，制定相關項目，以任務驅動形式開發教學內容，學校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學生工作的要求，通常采用同年級同專業學生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學校將職業證書的課程作為一個單獨的模塊，或將職業證書內容納入專業課程之中。

4 借鑒經驗進行工學結合改革

學習和借鑒國內外的先進經驗，我們要做到批判地吸收。國外的職業教育是與培訓聯在一起的，通常意味是“技術職業教育與培訓”（Technical and Vocational Education Training），它側重了培訓的內容，而我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義，必須結合我國專業實訓教學體系和實訓基地的實際，變以往以傳授知識為基礎的實訓教學體系為“以能力培養為基礎”的新的專業高技能實訓教學體系，創新性培養高技能和社會實用性人才。工學結合的真正意義在于培養學生動手能力、工程項目設計能力、社會實踐能力、專業知識的綜合動用能力及創新能力，更主要一點是綜合素質。另外學生綜合素質的提高在工學結合開展過程中應該突出體現，以此規劃工學結合模式。根據目前我的教學體會我認為目前式學結合的模式應該體現以下兩方面。

4.1 構建校企合作任務，共建校企實訓教學基地 任務驅動是促進學生在實訓基地學習的動力，要制定任務驅動實訓教學。校企合作建立一定的教學任務，完成校內理論課程任務；校內實踐教學任務和校外實訓任務，每項任務要求達到一定的考核分數。

理論教學完成教材所講內容包含課程常識的理解和市場需求情況；校內實踐可快速對所學知識進行實步理解和掌握，校外實訓教學是工學結合的重要體現。根據合作任務制定教學大綱、編制相關教材，制定相關考核方式。

4.2 構建校企合作項目，開發高職專業實訓教學體系 在實訓教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，策劃實踐和實習管理項目；建立課程實驗項目；課程設計項目；畢業實踐(論文)項目等。實踐教學環節的量化考核標準。完善的實訓教學體系應當包括：課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實踐(論文)等幾個方面。

5 管理機制和效能評價體系的建設

工學結合模式的實現必須要在一個完善的管理和效能評價機制基礎上完成。

5.1 完善頂崗實習管理體制進行一定的實踐性的嘗試 可以到共建的實踐教育基地——公司的進行頂崗實踐。這種頂崗實踐，讓學生直接接觸公司的業務，工作中使用的技術，公司規章制度，甚至員工的工作態度和企業文化等深層次的內涵，經歷了在學校無法進行的職業素質體驗和鍛煉，這是一種綜合職業素養的培訓。但頂崗實習的管理體制要完善，比如給頂崗實習的學生補發責任津貼，建立健全責任機制。

5.2 建立教學效能評價機制 實訓教學效能評價是個綜合評價指標體系，其依據是課程教學計劃的實訓教學目標體系。課程實訓教學效能評價擬分三個層面進行，即宏觀、中觀和微觀三級層面的評價指標體系中都包括一級指標、二級指標和觀測點。評價的原則是宏觀效能評價要基于微觀效能評價，微觀效能評價要在宏觀效能指標體系的知道下來進行，上下多次來回，來提高三大層面評價的一致性和相關性，并促使評價成為推動實訓教學成效的有力杠桿，這也是探索實訓教學效能評價的目的所在。

6 把在頂崗實習時所學到的知識反饋于在校學生

制定反饋方案建立校企協調機制，學校與企業的工學結合應有不同層級的協調機制。經常進行校企業互動，使在校學生和畢業學生對就業有一個清楚的認識，加強就業導向。

6.1 開展知識講座。定期開展頂崗實習講座，讓頂崗實習的學生返校和在校學生進行面對面的零距離接觸，談頂崗實習心得，談頂崗實習前準備工作，談頂冊崗實習期間所學的知識及談頂崗實習對就業的意義。

6.2 企業經理深入校內。包括了解企業的生產情況、管理模式、規章制度、工作程序、企業文化及崗位要求，和在校學生談企業形象等。

6.3 職業前景描述。以畢業生通過工學實踐及頂崗實習環節，描述走上成功之路的案例，加強學生的職業理想教育與情感動員，使學生在思想感情上具備頂崗實習信心及積極面對就業困難的勇氣。

綜上所述，工學結合的實施可以采用多種方法，但有了方法意在必行。

參考文獻：

[1]“關于加強工學結合推進人才培養模式改革的意見”，浙江長征職業技術學院文件之二、之三，2009，9.

[2]《工學結合過程中實習教學改革探索與實踐》.中國電力教育，2008.

作者簡介：吳冬，吉林四平人1965年3月3日，中共黨員，本科，1988.7畢業于吉林職業師范學院，大學畢業后一直從事計算機教育——23年，研究方向：計算機 職稱：高校講師。