化學課程整合后的教學實踐探索

摘要：對高職高專化學課程整合后教學現狀進行了分析，指出了化學課程整合后教學中存在的問題，提出了化工高職高專教育基礎化學課程體系改革與教材建設的新思路，逐步建立模塊化基礎化學課程結構新體系，按模塊組織教學，并進行了教學實踐探索。

關鍵詞：基礎化學 課程體系 教學改革

對現有高等職業教育課程進行整合是教育科學，特別是職業教育自身發展的客觀需要；因此，課程整合是高職教育教學改革的一個重要課題。作為一所化工高等職業技術學院，原來化學化工類專業的專業基礎課程體系包含四大化學：無機化學、有機化學、分析化學和物理化學，近年來，我院將原四大化學進行了整合，合并為一門課—基礎化學，教學課時逐年減少；并選擇原有教學內容的一部分自編了一本教材—《基礎化學》，從2007級學生開始使用，教學課時由原來的三-四學期壓縮為現在的兩學期。

1 高職化學課程整合后教學現狀分析

1.1 對高職化學課程教學的重要性認識不足。高等化工職業教育的主要任務是培養應用型、技能型化工高級人才，學生掌握好扎實的化學基礎知識就顯得尤為重要。但是近年來，由于片面強調化學教學為專業課程服務的思想，以致在高職教學實踐中沒有給予化學課程應有的重視。

1.2 高職化學教學課時相對不足。高等職業教育因強調學生對相應職業技術的掌握，要求學生具備一定的操作能力，因此，各高等職業技術學院都把教學重點放在專業課的教學和實訓、實習上，在課程計劃中給予基礎理論課的教學課時一般都不多。目前，對于化工類專業，我院將原四大化學進行整合為一門課—基礎化學后，所有化學化工類專業的化學教學內容都依據同一教材，同一進度，兩學期教學總課時一般為160課時左右，與要講授內容實際需要的課時相比明顯不足。整合后的基礎化學教材所涉及的面比較寬，涉及的點比較深，許多知識點只能點到為止，無法細講；學生課后又難以讀懂教材。所以說，目前，整合后的基礎化學的教與學都有一定難度。

1.3 高職學生中學化學基礎知識薄弱。高等職業技術學院所招生源大多是高考低分段學生和中職畢業生，中學化學基礎普遍較差，有一部分甚至是沒有多少化學基礎的文科生，尤其是09級學生，有個別班級文科生比例高達40%多，學生厭學情緒大，少數基礎較好好的學生受部分差生影響，學習積極性也不高。

1.4 高職基礎化學教材實用性、趣味性、先進性不強。高職《基礎化學》教材內容的編排只是選取原有教學內容的一部分簡單混合，似乎遍布“知識點”，似乎這樣就滿足了“實用、夠用”的原則；仔細看來，高職基礎化學教材知識陳舊，缺少與實際相結合的應用知識，缺少與專業課深層次的銜接知識，缺少前沿知識、先進技術的介紹等。

筆者以為，課程的整合，并不是原有內容的簡單混合，而是有機地組合，課程的整合應是化學反應，而不是物理反應。整合后的高職化學教學，應針對不同專業教學目標要求選擇不同的教學內容，并且對不同專業、不同層次的學生選用不同的教材。因此，針對整合后的化學課程教學現狀，提出以下進一步改進措施，以真正提高教學質量。

2 深化《基礎化學》課程教學改革，提高教學質量

2.1 確立以綜合職業能力為導向的能力本位課程觀

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。因此，應倡導以綜合職業能力為導向的能力本位課程觀。

2.2 采用合理的課程整合，進行化學課程內容綜合化

如何進行合理的課程整合？所謂課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇的將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。專業基礎課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業的專業課程”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業基礎課程所涉及的面比較寬；課程的整合，并不是原有內容的簡單混合，而是有機地組合。

化學課程的整合應圍繞特定的教學目標要求展開。凡是與特定的教學目標要求相關的內容，一般應保留，不能輕易丟掉；凡是與特定教學目標要求無關或者關系不大的內容，一律舍去。圍繞特定的教學目標要求，去掉重復的部分；合并類似的部分；刪減繁瑣部分；揚棄過時部分；增加先進部分。

我們將原四大化學整合為《基礎化學》，合理整合后的《基礎化學》課程內容主要有：①物質結構基礎知識。②重要金屬及其化合物的性質（選修）。③有機化合物及其性質；內容包括脂肪烴、脂環烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物，含氮化合物等知識。④溶液中的化學反應（選修）；主要內容有酸堿平衡，沉淀溶解平衡，氧化還原反應，配位化學平衡。⑤化學熱力學基礎；介紹化學熱力學第一、二、三定律。⑥溶液及相平衡；介紹溶液以及相平衡知識、相律和相圖。⑦化學動力學基礎；介紹化學反應速率和影響反應速率的因素，以及動力學方程。⑧化學實驗技術，包括以下三方面內容：a物質制備技術；常見物質合成與分離方法介紹。b化學分析技術：主要是滴定分析技術，從學科發展的趨勢看，化學分析逐步被儀器分析取代，可適當補充一些簡單儀器分析，如分光光度法、氣相及高效液相色譜法等。c物理參數測定技術。⑨化學與現代科學技術（選修）：介紹新材料化學、綠色化學、化工新產品、新工藝等，可以作為專題知識討論，該教學內容可以更新。整合后的《基礎化學》教材可以根據以上內容重新編寫。

2.3 建立模塊化基礎化學課程結構體系，按模塊組織教學

將“四大化學”系列課程的教學內容進行綜合，以“應用”為主旨建立模塊化基礎化學課程結構體系，新的課程體系包括9個教學模塊（見上面內容）。教學過程可按教學模塊依次完成，也可任意選擇組合教學。整合后的教學內容由淺入深，循序漸進，并適當引入學科發展的新內容。

以我院應用化工專業為例，應用化工專業人才培養目標是：培養與我國現代化建設要求相適應的，掌握應用化工技術專業必備的基礎理論知識和專業知識，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，在化工生產、建設、管理和服務等第一線工作的高技能人才。主要就業崗位：各類化工企業及相關行業，生產一線操作崗位。

應用化工專業《基礎化學》課程教學目標是：學生通過本課程的學習，不僅要掌握一定的化學基礎理論知識，知識面較寬；而且還要熟練掌握化學實驗操作技能，應用能力強；為后續課程如《化工單元操作》、《化工生產技術》等的學習、為將來順利走上化工生產操作崗位打下良好基礎。教學分兩學期完成，教學總課時為150課時左右。

根據專業教學目標與教學課時數，我們在9個教學模塊中選擇了7個模塊：①物質結構基礎知識；③有機化合物及其性質；⑤化學熱力學基礎；⑥溶液及相平衡；⑦化學動力學基礎；⑧化學實驗技術；⑨化學與現代科學技術。對于模塊⑨，我們以多個小論文題目的形式布置給學生，讓他們去查閱資料，或者做社會調查，再提交論文；最后在班上做專題知識討論。這樣可以擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，為將來到企業發展打下良好基礎。

目前，我們已在應用化工專業2010級部分班級中實施模塊化教學。模塊化教學可以緩解教學內容多而教學時間有限的矛盾；并且要求學生在修完每個模塊之后能夠運用這些綜合知識去解決一些實際問題。模塊課程結構不僅能及時體現新知識、新技術和新工藝，大大增強教學內容的適用性，它還有利于培養學生的綜合職業技能，增強學生的就業和生存能力。