對構建民辦高職實踐教學質量監控體系的思考

摘要：實踐教學是民辦高職教學的重要組成部分，提高實踐教學質量是當前民辦高職教學改革的重點與難點。本文擬從實踐教學的內涵出發，通過民辦高職進行實踐教學質量監控的必要性的分析，從組織、目標、輸入、過程、輸出監控等五個方面構建民辦高職的實踐教學監控體系，以期對民辦高職實踐教學質量監控有所裨益。

關鍵詞：民辦高職 實踐教學 監控

實踐教學是學生在掌握了專業基礎理論和職業基本技能的前提下，在仿真情境或者企業真實工作環境中，以學生自主學習為主，教師指導為輔，以培養學生的職業技能、職業能力和職業素養為主要目標的教學形式，它由校內實訓、課程設計和校外實習等以周為單位安排的教學活動組成，是高職教育不可缺少的教學活動的基本組織形式，也是提高高職教育教學質量的重要環節。[1]高職實踐教學的內涵告訴我們，實踐教學是與理論教學相對應的教學方式，可以彌補課堂教學的局限，發揮對書本理論教學和課堂教學的整合作用。同時，實踐教學也是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

1 民辦高職進行實踐教學質量監控的必要性

1.1 民辦高職實踐教學質量監控是落實民辦高職人才培養目標的必然要求 教育部對高職教育人才培養目標進行了清晰的描述，即：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。”從人才培養目標可以看出，民辦高職培養的技術應用性人才就是實踐性人才。實踐性人才的培養首先體現在民辦高職的專業設置上，即民辦高職要根據社會需求和市場前景設置專業、確定招生計劃和培養計劃；其次體現在民辦高職的課程設置上，即按照突出應用性、實踐性的原則重組課程體系，不斷更新教學內容。要針對職業崗位群的要求，把那些最必需的知識教給學生，對生產中已經淘汰的內容要堅決刪除，而且努力將新知識、新技術充實到教學中去，使學生通過實踐導向的課程學習掌握必備的基礎理論知識，在實踐學習中具備較強的實踐能力和職業綜合能力。

1.2 民辦高職實踐教學質量監控是應對嚴峻的就業形勢的必然需要 近年來，我國高等職業教育的規模不斷擴大，尤其是民辦高職院校的數量不斷增加，其招生人數在高等學校招生中所占的比例也逐漸提高，但隨之出現的問題是民辦高職大學生的就業壓力不斷提升。由于畢業生人數的增加，社會能夠提供的就業崗位的有限性以及學生生源質量下降而帶來的素質不高這些矛盾，使得不少畢業生處于待業或失業狀態。這一矛盾的解決，從根本上說，要求民辦高職從自身的實際出發，提升自身的人才培養質量，以市場和學生的就業為導向，對理論課堅持以“必須、夠用”為原則，加大實踐課的教學比例，構建實踐導向的課程模式，以職業實踐的要求為基礎組織課程教學，這是提升學生職業競爭力的必然選擇。

1.3 民辦高職實踐教學質量監控是民辦高職可持續發展的必然選擇 我國民辦高校與高等職業教育同時興起于20世紀80年代，經過20多年的發展，取得了巨大成就，尤其是近幾年的發展，更為迅猛。據教育部2006年教育統計報告顯示，我國國家承認學歷的民辦普通高校已達278所，在校生人數133.8萬，其中，定位于高職教育的本專科院校占90％以上，成為民辦高校的主要發展方向。截至2006年6月，我國獨立設置的高職（專科）院校約1147所，其中，民辦高職院校約占20％。我國高等職業教育雖然發展迅速，但起步較晚，總體發展水平不高，尤其是民辦高職教育，在自身實力等各方面與公辦高職還存在一定差距，要想在激烈的市場競爭中取得一席之地，就必須對當前的教學質量進行有效的監控，尤其是實踐教學質量作為民辦高職的薄弱環節，更應該提升到戰略高度。只有民辦高職的實踐教學質量得到提升，學生的實踐技能得到相應的提高，才能使得學生成為市場和企業所需要的人才，確保畢業生就業。良好的就業形勢和學生對職業技能的掌握無疑會對民辦高職產生無形的、也是最好的宣傳效果，這樣民辦高職招生這個進口也會因為就業這個出口而走向良性循環，促進其可持續發展。

2 民辦高職實踐教學質量監控體系的構建

2.1 組織監控：民辦高職實踐教學質量監控的管理保障 實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系的實施等。管理機構、基地建設和人員管理通常采用校院（系）二級互有側重、分工負責管理模式。校級實驗、實訓中心可定為具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理綜合性實驗室和訓練中心；院系負責專業性實訓中心、實驗室的建設與管理、教學組織實施。基地的建設與發展，實踐教學、科研、生產、培訓任務的下達，質量監督和考評由學校歸口管理。校外實訓基地應由校企雙方根據合作協議共同管理，按培養計劃安排教學環節，實施質量監督和考評。[2]在學校層面，專設實踐教學督導組，單獨或協助教務處對實踐教學進行監控和督導；二級院系層面，由于在教學質量監控體系中，學院既是教學質量的監控者，又是教學質量的被監控者，因此應加大二級院系教學質量管理小組督導與監控作用。在上述組織管理體系中，教務處負責統一組織、協調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規劃、執行實踐教學質量的監控。

2.2 目標監控：民辦高職實踐教學質量監控的定位保障 實踐教學目標是致力于建立“一條主線、三個層次、五大模塊”的多層次、全程化的實踐教學體系。“一條主線”指所有的實踐教學活動都要圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力展開；“三個層次”指把實踐教學活動分為基礎、綜合與創新三個層次；“五大模塊”指把實踐教學活動分成實驗教學、實習、畢業論文（設計）、科技創新、社會實踐等模塊。再把這個整體目標轉換為院（系）和直接負責實踐教學的老師和參與實踐活動的學生的目標，通過層層落實，有效地實現整體目標。[3]實踐教學目標設定使得參與實踐教學的主體即實踐指導教師和學生有了較清楚的認識，有利于他們形成共同的實踐教學價值理念與目標追求。另外，實踐教學目標的定位應與民辦高職的人才培養目標相適應，這就要求民辦高職教育在構建實踐教學體系時應以市場需求為導向，以職業崗位群所需能力為目標，突出學生實踐動手能力和技能應用能力的培養，從而建立具有民辦高職教育特色和學校特色的“一條主線、三個層次、五大模塊”的實踐教學體系。

2.3 輸入監控：民辦高職實踐教學質量監控的條件保障 民辦高校實踐教學質量的輸入監控主要體現在師資和校內外實訓基地的建設上。

要保證民辦高職實踐教學質量的輸入監控，在師資上加強“雙師型”教師隊伍的建設是根本的途徑。“雙師型”實踐教學隊伍的建設可以采用內培外引，專兼結合的方式，構建質量優良，數量合理的“雙師型”教學團隊。我國高等職業教育卻嚴重缺乏實踐性教學，民辦高職教育也存在同樣的問題。其主要原因有：資金的缺乏，建設高水平的實驗實訓設備需要大量資金，以學費為主要資金來源的民辦高職院校，經費短缺使得他們在實驗實訓設施建設上嚴重投入不足；民辦高等職業學校盲目擴招，造成學生過多，實驗實訓設備的不足使得學校的實踐性教學大多流于形式；民辦高職學校與企業聯合培養或在企業建立的實習基地常常因為企業經營的不穩定或從成本考慮，而不能發揮應有的作用。在資金投入不充足的情況下要搞好實踐教學基地建設是一件很難的事情，這就要求學校把有限的資金投入到最需要的基地建設上，避免做大做全而忽視了質量的提升；另外可以積極開發實踐教學新模式，減少費用的投入等。

2.4 過程監控：民辦高職實踐教學質量監控的實施保障 實踐教學是高職教學的一種重要形式，它所創設的教學情境或環境具有開放性、綜合性、體驗性、獨立性、自主性、創造性等顯著特征。[4]從實踐教學的特征中可以得出，實踐教學相對于理論教學來講，對其的監控要復雜得多，很難進行量化。這就要求民辦高職在實踐教學的實施中，首先要完善相關的規章制度，包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、實訓報告、實習指導書等；其次加強實踐教學環節質量，包括教學內容、教學方法。教學內容要緊密圍繞民辦高職人才培養目標這個中心來組織實施，與學生可能就業崗位的技術要求緊密結合；教學方法上要以學生為主體，采用啟發式教學法，注重學生獨立操作能力訓練。

2.5 輸出監控：民辦高職實踐教學質量監控的考核保障 目前實踐教學的考核主要是以結果考核的方式為主，即根據實踐教學的成果來評定大學的實踐課成績，如實驗實訓報告、社會實踐總結報告、實習鑒定表等，這種方式在一定程度上能夠反映學生的實踐能力，但難以體現實踐教學目標，甚至可能導致考核的失真。另外民辦高職為了考核畢業生的實踐能力，也要求學生在畢業的時候能夠獲取相關的職業資格證書，如有些民辦高職實施的英語證書，計算機證書及相關職業資格證書才能夠獲得畢業證書的嘗試。民辦高職實踐教學社會輸出質量監控的一個非常重要和有效的渠道是面向社會和用人單位開展畢業生質量調查。建立畢業生質量定期調查評價制度，通過多種渠道主動聽取用人單位、社會各界對畢業生的評價，及時了解用人單位和畢業生對學校教學和管理工作的意見、建議等，為改進教學和管理工作、提高人才培養質量提供依據。[5]

總之，實踐教學是一個復雜的系統，其監控體系的構建既是重點也是難點，需要學校、院系及實踐教學過程的實施者—教師和實踐教學成果的承擔者—學生的共同努力，從而提升民辦高職的實踐教學。

參考文獻：

[1]田鳴，蓋馥.高職實踐教學質量評價的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2010，（20）.

[2][3]侯清麟等.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009，（15）.

[4]吳忠良.高職實踐教學的性質、特點及構成要素探析[J].十堰職業技術學院學報，2006，（3）.

[5]李焰，邰江霖.地方院校實踐教學質量監控體系的構建[J].高等工程教育研究，2009，（4）.

基金項目：本文系“江西省高等學校教學改革研究省級立項課題（編號：JXJG-08-53-3）”的研究成果。