高職院校應用文寫作教學的困境與對策

摘要：應用文是最能體現語文工具作用的課程，承擔著提高學生應用寫作理論和使用能力的使命。但在當前高職院校的教學實踐中，這門課程因受教育改革、教師實踐經驗、學生短視取向及教材傳授內容等因素的影響而面臨困境。以新的思路探討高職院校應用文寫作教學改革，有助于激發應用文寫作教學的活力。

關鍵詞：應用寫作 教學 困境 對策

1 面臨的問題與困境

當前，高職院校應用文教學已經陷入了一種進退維谷的兩難境地，成為大學教學中的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。應用寫作是高職語文教學的重要內容，重在培養學生正確使用應用文體解決實際問題的能力。作為處理公私事務和交流信息的重要工具，應用寫作課程具有鮮明的實用性、實踐性和技能性。高職院校的培養目標是社會經濟發展需要的應用型人才，其畢業生應用寫作實踐將伴隨個人全部職業生涯，應用寫作能力的高低對于學生未來發展至關重要，是當代高職學生必須具備的重要能力素質之一。但是，由于教學內容枯燥，運行程序復雜，種類繁多且使用要求嚴格，加上高職學生語文基礎薄弱、多數教師缺乏實踐經驗等，越來越多的學生對這門課程失去興趣，學生逃課、曠課嚴重，教學環境嚴峻。形成這種局面的主要原因有以下幾個方面：

第一，學生對教學內容的認同感差。高校的學生正處在青春年少、思想活躍時期，感情豐富且充滿幻想和好奇，一方面他們有著強烈的榮辱感和社會參與意識，對經典的、膾炙人口和富于浪漫主義色彩的人性化的文學作品能很快產生共鳴；另一方面對新生事物樂于嘗試，喜歡在虛幻的環境中尋找自我。如很多學生對網絡小說情有獨鐘，在小說人物的隨意、散漫、無聊、苦悶、行為怪異和以自我為中心、強調快樂等個性中尋找自己的影子，極易產生認同感。而與之相比，應用文教學所缺少的，恰恰正是這些。它沒有唐詩宋詞的詩情畫意、浪漫意境和華美用詞，也沒有明清小說緊張刺激、曲折多變和富有懸念的傳奇情節，更沒有網絡小說以自我為中心的直白宣泄，無法契合學生多愁善感的情結。這就使應用文寫作教學在學生心目中變成一門既無美感也無情趣的課程。在學生們看來，呆板的格式、缺乏活力的內容、固定不變的用語、復雜繁瑣的行文規范等，既限制了個體的創造性，不能自由發揮，也使學習的過程變得過于抽象、神秘和遙不可及。很多學生從短期的功利主義立場出發對待應用文寫作教學，看不到其實用價值和在未來職業生涯中的作用，認為投入的精力多，效果卻不好，逐漸由不喜歡衍生出強烈的反感、逃避，最終拒絕甚至排斥。本人曾做過一項隨機調查，將應用文寫作課按“喜歡”、“一般”、“不喜歡”三個檔次對開設應用文寫作課的班級進行問卷，在204份調查表中，填寫“一般”的有68人，占33.3%；填寫“喜歡”有31人，占15.2%；填寫“不喜歡”的人有105人，竟然達到了51.5%。而在“備注”一欄中說明“不喜歡”的原因時，居然出現驚人的一致，即都是“枯燥，沒意思”、“用處不大”、“太復雜，難掌握”。

第二，教學課時不足。隨著高校教育改革的不斷深化，高職院校應用文教學是受到影響和沖擊最嚴重的課程。考慮到技能培養和專業課教學的重要性，很多高職院校寧可把教學重點及精力集中在專業課教學領域，語文教學次之，應用文教學又被放在語文課程中的最末端，課時量一再壓縮，部分學校干脆將其列為自學內容變相打入冷宮。很多高職院校將應用文教學定性為選修課，且只安排一個學期。從純教學的角度講，教師在這樣短的課時環境下既要保證應用寫作教學系統、完整，又要突出一定的重難點，保證深刻透徹，從教學規律上講幾乎沒有可行性。

第三，學生素質降低給教學帶來困難。近年來，高等教育的大眾化進程的沖擊，高校入學門檻不斷降低，這在很大程度上擴大了高中畢業生享受高等教育的范圍，為更多學生接受高等職業教育提供了機遇，但隨之而來的是學生素質下降。高職院校處在錄取新生的最末端，一些基礎較差的學生迫于“考分”壓力選擇了職業院校，進一步加大了教育的難度，他們對相對困難的應用文寫作教學抱有抵觸和逃避情緒，也就可以理解了。

第四，教師實踐經驗不足制約應用文寫作教學效果。高職院校很多教師一生都在高校渡過，高校既是他們全部的工作環境，也是他們全部的生活環境。從整體情況看，高職院校從事應用寫作教學的教師，絕大多數沒有政府職能部門和企業管理部門的職業經歷，他們缺少使用應用文解決實際問題的實踐經驗，對應用文中的具體文種使用、運行和實際操作缺乏形象認識，其“授業、解惑”也只能停留在理論層面上。由于應用寫作實踐嚴重缺位，很多教師教學手法和教學素材陳舊，鮮活和貼近實際的事例不足，講課過程中只能局限于書本材料，結果是課越上越死，學生的評價越來越差，教學最終走入“死胡同”。

2 解決的措施與對策

2.1 激發教學活力，增強學生對課程的認同感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣，提高教學的吸引力，使教學內容和方式得到學生最大限度的認同，是改變應用文教學現狀，激發應用寫作教學活力的重要途徑之一。在應用寫作教學中，教師常常按照概念、特點、基本格式、寫作要求及注意事項的教材模式來傳授應用文寫作知識，然后通過例文分析進行印證。這種由理論到實踐、由抽象到形象的授課安排有一定的可取之處，它可以通過傳授理論知識，指導學生的寫作實踐，教學脈絡清晰，教學環節也比較完整。但是，任何事物都是一分為二的，這種傳統的教學模式也存在明顯缺陷。由于教師在教學中過于注重對應用文理論知識的傳授，整節課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學變成了“朗讀”教材，結果是把一堂應用文寫作教學課處理得呆板、生硬，教師照本宣科、滿堂灌輸，學生興味索然、情趣全無。這樣的講解，很難使學生感受應用文寫作教學的魅力。因此，教師應緊跟學生受知心理的規跡，采取多種教學方法，化腐朽為神奇，賦予應用文教學應有的生命和活力。如何才能達到這個目的？筆者認為方法很多，主要可以從以下幾個方面入手：

第一，模擬現實環境，增強知識體驗的真實性。隨著科學技術的不斷進步，現代化的教學手段為改進應用文教學方法提供了條件。在應用文教學中，教師可以充分利用多媒體課件，從視覺上、聽覺上模擬真實環境，輔助學生學習應用文寫作，為教學營造良好的氛圍，學生通過觀其形、聞其聲，體驗和感受動態條件下應用文寫作的要領和要求，促使他們產生和擴大對應用文寫作的興趣，激發其主動學習內驅力，積極主動地參與學習。如在講授《請示》的時候，使用多媒體先行播放一個嚴重自然災害的場景，使學生產生直觀的、身臨其境的感受：大雨滂沱，電閃雷鳴，洪水肆虐，道路損毀嚴重，莊稼幾乎絕收。播放完畢教師即可導入《請示》的寫作教學：如何寫一份以緊急救災為內容的請示。由于畫面的光、影、聲等視覺和聽覺沖擊，學生感情被融入畫面，思想高度集中，教師在接下來授課“請示”的概念、用途、作用、特點及寫作要求、例文分析時均變得容易，學生受知心理與教學內容被隨之拉近，成為認知活動的主體，自主學習意識和學習動力增強，接受知識的效率大大提高。由此可見，教師以學生的興趣點為線索，充分利用現代化教學手段和靈活多樣的教學形式，改革“獨角戲”、“一言堂”式的教學方法，有利于喚醒學生的自主參與意識，放大其興趣點并增強其思辯能力和獨立思考能力。

第二，樹立創新意識，在“變”中求“活”。比如適時對教學內容的先后順序進行調整、優化，先從實例入手，通過實例分析讓學生歸納總結和體驗理論知識，進而將教學過程變得鮮活、富有情趣。

第三，巧用案例分析教學法。通過列舉案例和分析案例，調動學生的認知意識，引導其主動參與教學過程，是解決應用文教學呆板、枯燥的又一辦法。在使用中，案例分析教學法要與課堂討論緊密結合起來，把理論知識點融入案例和問題中，鼓勵學生獨立思考、發表意見和見解，以找到幫助學生認知的關鍵點。案例要做到精、新和貼近實際。比如使用學校環境下的案例，學生比較熟悉，對其產生的吸引力也會強些。如講授“情況反映”這類應用文時，如果使用的是諸如“學生就餐”、“教學安排”、“辦學條件”、“師資”等學校環境下發生的事情，將比使用遠離校園的社會環境下發生的案例效果要好得多。案例教學把應用文理論知識融入到生動的案例中，能夠達到理論聯系實際的目的，又能增強學生的學習興趣，激發學生的創新思維，提高學生的思辨能力和綜合職業能力。

2.2 合理增加課時，提高教學的系統性和完整性

擠占應用文寫作教學時間，以增加專業課教學課時，目前正越來越成為很多高職院校通行的做法。有的高職院校為了平衡這個矛盾，要么將應用寫作課和語文課“合二為一”，要么用其中一個替代另一個，其實質仍然是壓縮課時，結果導致應用文寫作教學無法系統和完整地實施。事實上，將二者合并或相互替代的做法都是不科學的，因為應用文寫作和語文學習緊密相關，語文教學提高學生的語言文化素質，強化文字表達能力，為應用文教學奠定基礎。如果沒有良好的語文功底，應用文寫作和使用過程中就會出現諸多的問題，如辭不達意、語法錯誤和邏輯混亂等等。而解決這個問題，需要用必要的教學課時作保障。應用文寫作教學是一個內容豐富的系統，從認識到實踐都要符合學生接受事物的規律。因此，高職院校應當從實際出發，正確處理基礎學科和專業學科之間的矛盾，足額安排教學時間，保證不折不扣地按照教學大綱要求組織教學，使學生對應用文教材中每一款應用文種都能有足夠的時間去掌握、練習和實踐。

2.3 優化師資能力，為教師積累實踐經驗提供方便

高職院校對專業課教學倡導“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。事實上，應用文寫作教學與此相類似，也需要教師既有豐富的理論知識，又有較強的寫作實踐能力。但是，這個標準對大多數沒有應用寫作實踐經歷的教師而言是不現實的。因此，高職院校要根據教學需要，仿照中等學校專業課教師到企業或生產服務一線實踐的做法，建立一套高職院校應用寫作課教師到機關、企事業單位輪崗輪訓的機制，使這些教師親身體驗應用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓的時間長短可根據各高職院校應用文教學的課程周期具體確定，可以是幾個月，也可以是幾周。這樣既不影響教學，又能使教師在實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種較為可行的辦法。

參考文獻：

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