激發學生情感潛能 迎來課堂高效曙光

【摘 要】語文學科客觀上具備了品味情感的基礎。語文教師應充分挖掘教材的情感因素、拉近師生的情感距離、調整自我的情感狀態、及時進行情感評價，以激發學生幽深的情感潛能，迎來課堂教學低耗高效的曙光。

【關鍵詞】語文學科 情感因素 情感距離 情感狀態 情感評價

語文課是人類多姿多彩的感情載體，語文學科是人文性特強的科目，這在客觀上具備了品味情感的基礎。語文教師應不惜一切方法，刺激學生的心理，成為調動情感的大師。具體說來，可以從以下幾個方面著手:

一、挖掘教材的情感因素

現行語文教材，經過名家的精心篩選，確系文質兼美、形神俱佳，貯藏著大量的蕩人心魄的情感因素。例如:偉大愛國主義詩人屈原的“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的節操;田園詩人陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊;蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放;柳永“楊柳岸，曉風殘月”的凄婉;魯迅的“痛打落水狗”、“橫眉冷對千夫指”的冷峭;毛澤東的“指點江山，激揚文字……到中流擊水，浪遏飛舟”，立志振興中華的壯志豪情等等。這些，為語文教師進行情感引導提供了得天獨厚的條件，這是中學其他學科難以企及的。語文教師必須善于挖掘這些顯性的或隱性的因素，通過一定的形式，將學生置于感情的洪流中，從而收到異乎尋常的課堂高效率。教學《屈原》中的“雷電頌”，就不必去分層分段，孤立地去講修辭藝術，可以借助聲情并茂的朗誦，去體會屈原對黑暗和邪惡的憤怒詛咒，對光明和自由的熱切追求，品味想象奇特、氣勢雄偉的獨白藝術。教學《記念劉和珍君》一文，教師應當為學生架起一座橋梁，指導學生理清思路，分析作者筆觸涉及哪幾個方面，讓學生進入作品的情意之中，讓學生心靈里的感情和弦被作者撥動，與作者一起嬉笑怒罵，使作品的情感內化為審美主體的情感。文學作品如此，就是一般的議論文，也充滿著激情洋溢的闡述，形象熱烈的語言;說明文也隱含著科學家豐富的想象力和美感直覺，有的也富有生活的情趣美。關鍵是我們教師要善于挖掘，善于發現運用各種創設意境的手段，這樣就提高了課堂效率。如教師的儀表風度、語言藝術、手勢表情、板書設計、激疑答難以及影視幻燈、圖片模具等直觀教具和現代化教學儀器的使用等等。不管采用什么樣的教育方法都必須切準意旨、把握角度，運用恰到好處的創意手段，充分啟動學生的情感、興趣及思維等各種因素，使學生處于感奮的情境之中。只有這樣，學生才能教有所受，點有所通，啟有所發，導有所悟，情有所托。

二、拉近師生的情感距離

長期以來，師道尊嚴，學生尊敬老師，天經地義，但多數是敬而遠之，說穿了就是“怕”和“畏”，而少了佩服和信賴，師生之間形成了一道可怕的“厚障壁”。彼此在互為隔膜的情況下，不可能形成情感的激流，教學只能處于低效狀態。事實上，語文教學是師生共同參與相互配合的一個雙邊腦力勞動過程，應力求達到師生的和諧共振，只有師生和諧共振，才能出現課堂高效狀態，獲得最佳的教學效益，而且，語文教師要提供給學生較多的“心理安全”和“心理自由”，讓學生在民主、和諧、融洽的氛圍中感受課文的魅力，主動探索，大膽質疑，爆發出一個個富于創見的思維的火花。如學習《米洛斯的維納斯》一文時，針對文中的她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點，誘導學生去討論、思考:如果完好無損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無損所具有的完整美更美好嗎?學生們討論，甚至辯論，見仁見智。老師、學生平等交流后，情感距離拉近了，理解深化了，學生認為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個馳騁想象的空間。每個欣賞者可以憑自己的最美好的想象去為維納斯創造一雙秀美的玉臂，一千個欣賞者就有一千雙玉臂。殘缺生發了無窮無盡的想象，有形的和無形的結合到了一起，虛實相生。這樣，老師與學生之間是一種民主、平等的雙向交流，師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。當然，想在課堂上拉近師生的情感距離，除了課堂上平等互動交流的學習方式外，在課外教師應該多接觸學生，由學生到辦公室請教問題變為教師到教室回答學生問題;由守住三尺講臺授課變為深入到學生中間講課，使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒、飽滿的熱情投入語文課的學習中，自然課堂效率就提高了。

三、調整自我的情感狀態

課堂教學的情感啟動首先是教師要有飽滿的情緒，教師上課的情緒如何，直接影響到學生的課堂情緒。這在語文學科的教學中表現尤為突出。教師講析課文時精神飽滿，學生就受到感染，產生愉悅、激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應;反之，教師上課萎靡不振，有氣無力，或冷若冰霜，或疾言厲色，就會帶來學生的郁悶恐慌，思維遲滯，降低教學效率。一個高明的語文教師，實際上也是善于調整情緒的高手。他既能擺脫生活中的干擾，絕不把家庭、單位造成的不良心情人為地帶入課堂，也能準確適度地控制自己的情緒。教學《周總理，你在哪里?》，他能創設出哀悼總理、思念總理的沉痛的肅穆的氛圍，但絕不因此而泣不成聲，不能自已。演員表演講究不瘟不火，語文教師在課堂上的感情也要恰到好處。善于調整情緒，實際上是心理穩定的一種表現。只有以適度的恰當的情緒感染學生，才能使學生自然進入教學所需的情感氛圍之中，從而促進思維的活躍，充分領略到語文課文的一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的圖畫，使他們得到美的享受，受到藝術的熏陶?！案腥诵恼?，莫先乎情”。諸多教學實踐充分證明:“動情”是“感心”的前提，只有先以情感人，才能取得課堂教學的好效果。

四、及時進行情感評價

教師對學生的態度無疑對調動學生的主動性、積極性起著很重要的作用。上課時，教師可巧妙地在各種形式下與學生進行情感交流。對于成績較好、反應較快的學生，要讓他們隨時隨地感覺到教師對他們的更高要求和殷切希望，使他們在學業上能不斷追求。而對于成績和自制力均較差的學生，教師可有意識通過提問或眼神等無聲語言加以提醒，并且讓他們也感覺到教師并沒有忽略和嫌棄他們，從而幫助他們及時糾正行為上的不足之處，樹立信心。另一方面，教師對學生情感的合理評價，也調動了學生的主動性、積極性，給學生今后的努力指明了方向。如教學都德的《最后的一課》，讓一位學生去扮演小弗郎士，讀出描寫小弗郎士心理變化過程的語句，這位學生讀出了小弗郎士的萬份追悔之情，萬般痛苦之心，最后低著頭，一聲不吭，因為他平時就跟小弗郎士一樣。我及時表揚了他，肯定了他從小弗郎士身上找回了自己，全班同學鼓掌。從此，這位學生學習開始認真起來，從不逃課。教學《竇娥冤》一文，讓一學生朗讀“滾繡球”這支曲子，這位學生悲憤地質問:“天地也，做得個怕硬欺軟，……”指責天地的不公，大聲呼告，對天地加以否定:“地也，你不分好歹何為地!天也，你錯勘賢愚枉做天!”讀出了竇峨在絕望中的控訴、抗議，眼中噙著淚水。有的學生竟在偷笑，我加以了正確的引導，并對這位學生進行了充分的表揚。及時對學生的情感進行評價，調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

當然，除了以上幾點外，影響學生情感的因素還很多，如家庭環境、社會環境以及其他學科的教學等，只有這些因素協調一致，形成合力，才能有效地發展學生的情感，利用情感為教學服務。

★作者單位:江蘇省如東縣高級中學。