提高小學生作文能力的一點思考

作文是提高小學生文字表述、邏輯綜合能力的重要手段，也是培養小學生發散思維、情感表達的抓藥方式。簡單說來，學生在作文時必須有充分的主動權。要與別人交流什么，要抒發自己怎樣的情感，就要寫什么樣的文章。但一直以來的“命題作文”，及種種“應考”模式，極大地束縛了學生的思維，作文教學因此失去了生命的活力，作文成了學生蒼白無味的蠟團。

一、現有作文教學方式存在的不足和問題

分析現有作文教學方式，功利性的“以考促教”、八股式的作文分析，均是挫傷了學生作文的積極性和創造性的重要因素。我們的孩子漸漸失去了對民族語言的新奇感覺和喜愛，也漸漸失去了在求知中創造和運用民族語言的能力，

(一)學生在作文教學中的主體地位沒有確立。作者是作文的主體，作文應該發自學生內心，但現有教學方式中，以老師的主觀判斷、甚至以老師的愛好偏頗來指導學生作文的行文方向的事情還普遍存在，學生的主體地位沒有體現。

(二)學生在作文中的模式規范太過呆板。在具體作文教學中，許多作文教學仍然停留于千篇一律、千人一面的“師授模式”中，教師指定什么，學生就寫什么，而且“怎樣寫”也必須遵循教師的框框模式中。為了在考試中獲得高分，學生不愿意表達自己的思想感情，不愿意用自己的語言，惟恐自己的想法稚嫩，不成熟。結果學生活躍的思想和鮮明的個性都受到了很大的壓制。同一個題目，長城內外，大江南北的學生寫得如出一轍，甚至有學生家長感嘆：怎么今天的學生寫的作文是我們那時的翻版?，這正是長期以來作文教學公式化，教條化，流程化的結果，這個結果直接的后果是：使本來應活潑，有靈氣的作文課變成了枯燥乏味，學生厭惡，逃避的災難課。

(三)學生的作文自覺不能得到很好認可。由于部分教師對兒童的內心世界關注不夠，對學生生活了解不夠，總是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去評價學生的作文，對學生作文中閃現的亮點不能及時去發掘、認可并提升、引導，時間久了，學生的作文自覺性和主動性明顯降低。有這樣一個例子，一位同學見到一位老師在車棚取車時，不小心碰倒了旁邊的車，結果旁邊一大排自行車都相繼倒掉。這位老師看了一眼，沒有扶起倒地的車，而是徑自推上自己的車走了。這位同學很氣憤，便以《多米諾骨牌》為題寫了一篇作文，批評了這位老師的不道德的行為。且不說文章寫得如何，單看文題便很高明：既形象地反映出當時車棚內倒車的實景，又生動地比喻了這位老師的行為在師生中造成的不良影響。但對于這令人驚嘆的創意，老師在講評作文時不但沒有表揚，反而批評這位同學選材不積極，有“陰暗心理”，結果不言而喻。

二、現在作文教學存在問題的原因分析

分析作文教學中存在的問題和不足，主要原因應該包括以下方面。一是部分教師作文教學的主動性、積極性不足，存在得過且過現象；二是部分教師作文教學中不能做到換位思考，總是以承認的眼光看待孩子的作文，打壓了孩子作文的積極性；三是學生作文的激勵、引導機制不夠健全。造成在學生印象中作文是為了考試，而不是為了表述的錯覺。

三、提高學生作文能力的對策思考

(一)真正還學生以作文的主體地位。正確認識“學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用”，在作文教學以人為本，以學生為本，還學生寫作的自由。在學生作文中，給學生觀察、收集、篩選、整理信息的時間，給學生歸納整理表述自己心情的理由。作為教師，可以通過各種心理調節，如鼓勵、談心交流，成功體驗等方式，讓學生有強烈的寫作欲望，真正做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣必能收到事半功倍的效果。比如，寒暑假返校后的第一篇作文，可以讓學生自由命題，自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為作文的材料。只要有中心有內容，文句通暢就行。

(二)創造學生會寫、能寫、愛寫的作文教學氛圍。按照《語文課程標準》中提出了“考慮與兒童生活、社會生活的聯系，來激發學生的學習興趣和選擇教學策略”要求，在一開始的作文教學中，就把學生作為活生生的人來看待，承認每個學生的差異和各自獨立的個性，通過教師的教學，打破條條框框，肯定、激勵那些在立意、構思、語言，或無論在某一點上有點新意的文章，“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱”(教育家蘇霍姆林斯基)，讓學生在作文中敢吐真意，發真情，放飛自己的心靈，從而使孩子也真正為他，為大家描述這個世界的萬事萬物，展示多彩的內心世界。

(三)全面提高學生作文的興趣。興趣是最好的老師。教師應該以努力呵護每一位兒童的心靈感知方式和生存方式為己任，開放評價體系，提倡個性，尤其是在作文評改過程中。少扣一些無實際意義的諸如“中心不明確，立意不新穎”的大帽子。多肯定其個性，并鼓勵其與其他同學多交流。通過個性交流，使學生看到自己的優點，體驗成功的喜悅。從而培養其作文的濃厚興趣。