高職英語多維教學模式的探索

伴隨著高職英語課程改革的逐步實施，改進傳統的教學和學習方式，構建多維互動式課堂教學模式非常必要。鑒于此，本文探討了多維互動英語教學模式，特別是師生之間、學生之間互動的教學和學習方式，并客觀分析了組際交流、互動模式對于幫助學生提高綜合運用語言能力的一些教學實際問題。

一、傳統英語教學存在的問題：

1.教學方法單一，教學模式陳舊

在高職英語教學中，由于受到學生英語基礎比較差，學習興趣不濃等因素的影響，多數老師還是采取傳統的黑板＋教材＋錄音機的教學模式。在這種單調的教學模式中，教師只注意知識的傳授，而忽視了能力的培養。

2.教學的實踐性不強，應用能力差教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務的能力。因此，英語課堂教學必須根據現行高職英語教材的特點、學生的心理特征和認識規律，以及高職英語教學“實用為主，夠用為度”的原則，開展互動式英語教學這一科研課題，逐漸摸索出一套以培養學生聽、說、讀、寫能力、交往能力和自學能力為主的“提示導學一學生自學一小組活動一小組間的交流一總結評價”的互動教學模式。

這種模式是以小組形式進行學習，它有利于同學之間的取長補短，共同研討，也更便于師生之間的交流，從而實現多向交流，多維互動，達到高職教學大綱中著重培養學生交際能力的目標。

二、多維互動式英語教學模式的探討：

(一)教師的指導作用

多維互動的教學模式不可以忽視教師的主導作用，指示導學是教師主導作用的體現。教師要從下面幾個方面進行導學：確定目標，指出重點難點，提出教學要求。

1.確定目標；

提出認知目標；在講新課文之前要求學生預習課文內容，能用英語說出課文的大意，主題思想，以及能從課文中得到什么啟示。

提出重點和難點

提出教學要求：要求學生會用詞匯特別是詞組，學會分析理解長句，在寫作中能夠模仿文章中的句子，并體會作者的語言風格，

(二)學生的自學模式

在多維互動教學的課堂中，學生是主體，要想進行交流，互動，學生必須在課前預習學習內容，要查字典，查出生詞，找出派生詞，同義詞、反義詞、與之相關的常用詞組，慣用語。習語等以擴大詞匯量。復習相關的詞匯，句法結構等內容，發現新的語言點，嘗試著在聽、說，讀，寫，譯等方面用這些新的語言知識，要學會歸納，總結。在預習完課文以后要作課后練習，自查自檢，尤其是疑難問題要拿到小組上進行討論，尋求正確的答案。對于課后的主觀翻譯題要試著用多種方法進行翻譯，在小組討論時大家互相評判，得出最佳方法。

學生的自學是互動多維課堂模式不可或缺的一個環節，是小組學習的基礎和必要準備。

(三)。小組學習的模式

小組學習是多維互動課堂的重要組成部分，是能否進行學生之間，師生之間互動的關鍵

小組一般由4-6人組成。按宿舍組成小組有助于同學們更好的溝通。小組設有組長、記錄員，組長負責整個小組的討論活動，并敦促每個學生發言，記錄員負責記錄當天討論的題目及每個小組成員的發言內容。

小組活動的方式教師導入課文之前提出討論的題目，例如，我講“My First Job\"一課時提出的討論題目是：

1.What dreams do you have in your life?

2.What kind of a person do you think is asuccessful person?

3.What a person must do in order to be successful?

在學生對上述問題進行討論之后，小組的每個成員要提出在預習時遇到的問題，以供大家進行討論；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或補充意見：最后由主持人總結小組達成的共識，不同的意見及尚未解決的問題，并整理成綱要，以便在組際交流時發表見解，提出問題。

在小組討論期間教師不要過多的干涉，可以督促，旁聽，巡視各個小組的活動，可以在詞匯、句型方面給予幫助，注意聆聽學生們的發言，了解各組共同的疑難問題，以便統一在課堂上進行解答。

小組活動是培養學生分析和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步小組之間的交流創造了條件。

(四)小組之間的互動

小組之間的交流互動是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、輕松自然，暢所欲言，積極主動的教學氛圍，己激發起學生的學習熱情、興趣和參與意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織小組之間的交流和互動，為學生的交流、研討提供更大空間和更活躍的情境與機會，從而有利于師生間、學生間、小組間等方面的互動。小組之間的交流可采用組際研討、組際互查和組際辯論等形式進行：

組際研討；教師隨意抽出兩個小組發言，提出本組在學習本課時所遇到的疑點和難點，以及本組認為應該掌握的本課的重點，然后由其他小組進行解答，補充，提出疑問，最后由教師進行歸納總結，點評。

組際互查；各組之間互相檢查對方的學習情況，可以針對課文的內容、語篇、詞匯、句意、作者的用詞、寫作風格以及課后的練習，互相提問題，也可以互相檢查作業的完成情況，也可以進行小組間的互考，包括聽寫單詞，翻譯句子，用重點詞匯造句等，全面檢查對本課的掌握情況。

組際辯論：由教師提出問題，讓小組進行辯論。例如我在學習“My First Job”一課時，提出的辯論問題是：“Chanceis the most important factor in one’s success”

小組分成正反兩方，利用課文中所學到的語言知識、思想內涵、結合同學們所了解的成功人士的經歷進行辯論，鍛煉提高了運用語言進行交流的技能。

組際交流時，教師事先對組際交流的方式，活動程序做出規劃和安排；要提出重點、難點或關鍵的問題，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講訊要牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時做出調控，使組際交流高效進行。

(五)教師的總結評價

在組際交流結束后，教師要對各小組之間的互動做出全面、客觀、準確的評價，表揚好的表現，指出存在的問題，并對所研討交流的知識進行歸納總結、答疑解惑，通過課文復述，重點詞匯造句，歸納段落大意，總結中心思想等方式檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化了對所學知識的運用。

總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的關鍵環節。