歷史教學中的公民教育的中美比較

歷史知識無疑在各國公民教育中起到了舉足輕重的作用，歷史教學是公民教育的重要途徑。美國是西方國家民主政治最發達的國家，無疑得益于其成熟的公民教育教育體系，當然。其歷史教學中的公民教育已經達到了一定的水平，雖然中國歷史教學中的公民教育起步較晚，與美國相比還存在的很多的差距，但中美兩國相比而言，各有優缺點，希望通過文章對中美歷史教育中公民教育文化背景、教學理念、教學內容、教學方法等方面的分析探究，以取長補短，提高歷史教學中的公民教育水平。

1、基于文化背景的比較

中國千百年來傳統的儒家文化思想，對人性的看法比較樂觀，認為人性本善，這樣就促成了儒家思想認為：一個合格的社會公民，他所具有的道德、法律等方面的修養和素質是天生的，是自然的，根本不需要外在的干預和協和。而美國則以基督教文化圈為基礎，對人性的認識顯得比較悲觀，他們認為人性本惡，人的出身需要贖罪，需要把自己的一生貢獻于社會公益事業，這樣才會升天堂，這對公民教育產生了很大的影響，在基督教看來，公民意識的形成及素質的提高不是天生，需要外界輔助。

此外，儒家觀念中所培養的人才是道德上的完美之人，把道德居于首位，并且認為人是作為群體存在的，應該具有群體特征，根少提及人的獨特個性。而基督教的觀念就有所區別，他們降低了對道德的期望值，人才培養的目的并不是造就一批道德完美的人，而是具有理性、道德判別的人。并且在強調人的群體特征的基礎上。注重人個性的培養。簡而言之，儒家對人道德、公民意識、公民素質的提高保持著樂觀的態度，而基督教則明顯具有悲觀的情緒。這種文化背景的不同，也深深影響了=者在歷史教學中公民素質教育理念、內容、方法等方面的不同。

2、基于教育理念的比較

在我國。由于歷史上封建社會持續時間較長，使得教育觀念一直受到了權威主義的影響。簡單的說，就是教師的歷史教學觀念就是權威，學生對其教授的歷史知識不得有任何異議。雖說我國經過了多次教育改革，但這種思想還是一直影響著歷史教學中的公民教育。把教師的教學觀念當作權威，一定程度上壓制了學生個性、學習思維、知識結構的培養和塑造。

與中國相比，美國且長期受到人本主義教學觀念的影響，在歷史教學的公民教育中以學生為核心，并以滿足學生的需求為教學目標，致使在歷史教學中的公民教育根據學生的興趣、特點、個性加以調整，更加有效的讓學生接受公民教育。

3、基于教學內容的比較

在中關兩國歷史教學中的公民教育都包含著政治教育、道德教育、愛國主義教學及法制教育，但受到文化背景、價值觀念、意識形態等方面的影響，二者在教學內容細節方面又呈現著許多不同之處。

(1)具體教學內容的不同。以歷史教學中的政治教育為例，中國對中學生所宣揚社會主義制度的優越性，著重強調的是社會主義意識形態及價值觀念的教育：而美國在教學中則更多地強調資本主義社會制度的積極面，宣揚其民主制度的普遍適應性，強化學生的大國意識。當然，在其它三個方面，中美兩國的具體教育內容也有很大的差異。(2)側重點不同。中國歷史教學中的公民教育，受到文化背景及教學理念的影響，只是側重于對學生個人品質、法制意識及社會責任感的培養，很少涉及到公民權利義務方面的考慮。而美國深受自由主義價值觀的影響，在歷史教學中強調個人的權利和義務，以個人利益至上為出發點，教育學生依法納稅、認真選舉、參加社會實踐等。可以說，美國歷史教學中的公民教育也是一個幫助學生了解個人基本權利和義務的過程.(3)學科體系的不同。中國歷史教學中的公民教育主是以歷史學科中的歷史知識為教授媒介，從而給學生輸入公民教育，較少的涉及其它學科的知識。而美國則以“社會科”作為學生的公民教育課程，致使歷史教學公民教育中涉及了社會學、心理學、經濟學、地理學等方面的知識，通過“社會科”而改變單一的公民教育學科體系，從而使學生在學習公民教育知識的同時提高自己的綜合能力。

4、基于教學方法的比較

在歷史教學公民教育過程中，對于教學方法的選取，中美兩國有共同之處，但也存在著諸多的差異。

4.1 中美歷史教學公民教育方法相似分析

(1)實踐鍛煉法。中美兩國在歷史教學公民教育過程中，都會根據學生的身心發展狀況和社會發展需要，讓學生參加各種愛國教育、民族教育活動，以提高學生的思想品德素質和社會責任感。(2)榜樣示范法。同樣，在中關兩國在歷史教學公民教育過程中，都會通過榜樣示范法即典范、典型歷史人物的優秀品德來影響學生的思想、情感及行為。中國歷史教學公民教育中常以民族英雄、愛國英雄，如林則徐、張自忠等。同樣在美國也運用先進人物對學生進行教導，通過對這些人物的先進事跡可以幫助學生增強公民意識。

4.2 中美歷史教學公民教育方法不同之處分析

(1)中國歷史教學公民教育方法特色。第一，講解法。講解法主要以口頭講述的方式來給學生灌注相關公民教育思想，學生的學習過程處于被動狀態，該方法雖然可以發揮教師的引導作用，但忽視了學生的個體感知，一定程度上影響了公民教育效果。(2)規范制約法。中國的歷史課程，常常以紀律、制度來規范學生學習，同樣學生處于一種被動的接受，但可以主動的規范學生學習過程中的行為。

(2)歷史教學公民教育方法特色。第一，評價激勵法。以一定的要求和標準，對學生公民教育學習過程中的思想和行為給予相關肯定或者否定。該方法對學生的學習具有較強的激勵作用，增強學生公民教育學習中的自信心，并且評價本身也是一種有價值的教育，可以明確的告訴學生該做什么，不該做什么，對學生的行為進行有效的引導。第二，自我體驗法。自我體驗法包括“角色體驗”和“成功體驗”兩個部分。該方法屬于情景式的教育，可以讓學生在具體實踐的過程中獲得直接的認知體驗，從而自覺克服錯誤認識，教師處于次要位置’。這是美國中小學公民教育中經常使用的方法。如博物館、國家機關都定期開放給學生，讓他們身臨其境，更深刻地理解國家的歷史和制度，增強青少年對國家制度的認同感和社會責任感。